学习故事背景下幼儿园开展区域活动的思考

摘 要：区域活动作为当前幼儿园主要的活动方式，有利于促进学生个性的发展，从而建立自主活动的平台。通过学习故事引导幼儿展开学习，丰富了教学模式，完善了教学内容，符合学生发展需求。坚持“以学生为中心”，受到了广大群众的青睐。对此，教师可对学习故事背景下幼儿园如何开展区域活动进行探讨，以提高教学质量，丰富教学形式，促进幼儿全面的发展。

关键词：学习故事;区域活动;幼儿园

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.088

学习故事主要是通过幼儿教师的进一步观察了解，来促使学生开展合作交流，帮助幼儿完善活动轨迹，促使幼儿健康成长。随着教育事业的快速发展，学习故事被广泛应用于幼儿教学过程中，区域活动促使幼儿认知的完善，帮助幼儿积累经验。因此，教师要充分认识到区域活动的重要意义，提高教学质量。

一、提出问题

（一）研究背景

1.区域活动的重要价值。当前我国幼儿园课程的主要核心理念是“以幼儿发展为本”，与传统的教学模式有所不同，现在的教学模式更加自主化、个性化，从而对幼儿的发展有十分重要的意义。区域活动为幼儿建立了良好的学习环境，幼儿可以根据自己的喜好与实际情况来进行自由交往，在区域活动中，幼儿能够从认知、情感、社会等多个方面进行发展。与此同时，区域活动能够促使幼儿个性化发展，通过自己喜欢的方式来建立对世界的认知。

2.学习故事背景下幼儿园开展区域活动面临的问题。通过对区域活动的实践，体现出区域活动存在的不足：首先，没有充分认识到学生的主体地位，部分教师认为区域活动是一种教学手段，在设计活动时没有将学生的主体性考虑在内，所设计的材料不符合学生的兴趣，使得学生的活动参与度比较低。其次，没有重视教师观察评价。在进行区域活动中，教师要时刻观察学生的学习状态与需求，从而不断地完善幼儿发展模式，当前大部分教师忽视了区域活动的观察评价，使得教学效果不佳，不利于促进学生的发展。

（二）研究现状

随着教育的不断发展，幼儿发展评价逐渐多样化，其中质性评价主要通过观察记录来对学生的发展进行。教师经过观察记录后，结合数据进行评价要保持客观的态度，了解学生的学习与发展，积极评价幼儿的发展。

二、研究设计与实施

（一）研究问题

本文主要分析了“学习故事”评价法在幼儿园区域活动运用过程中存在的不足以及解决策略，第一，要对“学习故事”的内涵以及操作方式全面了解;第二，探究“学习故事”在区域活动的操作步骤，围绕学习故事制定具体策略;第三，要对幼儿园在区域活动中开展“学习故事”进行准确的评价。

（二）研究方式

本文主要利用行动研究的方式来开展研究，其主要流程如下：

第一，进行考察，在自然状态下进行观察并编写访谈提纲，全面了解幼儿园教师对于“学习故事”的认识情况以及存在的困惑等。第二，制订计划，通过互联网来寻找相关文献，并进行总结与梳理，同时产生自己的见解，全面了解学习故事的教学理念与评价模式，再制订“学习故事”在幼儿园开展区域活动教学计划。第三，实践行动，要想全面了解“学习故事”评价模式，就要对区域活动中的“学习故事”材料进行收集，与其他典型案例相比较，分析实施过程中存在的问题，再不断反思，并及时调整。第四，教学反思，要对各个阶段的研究结果进行总结，并对幼儿园区域活动开展的“学习故事”评价模式所面临的问题进行分析，制定相应的解决措施。

三、学习故事背景下幼儿园开展区域活动的探索与实施

在观察的过程中要认识到幼儿阶段学生“难以合作”以及“语言表达能力没有完全发展”的年龄特点，其中研究工具有十分重要的作用。教师在观察幼儿区域活动过程中有多种方式。A教师在开展区域活动的过程中，一边拿着本子记录，一边观察幼儿游戏，将关键词快速记录;B教师利用iPad对游戏中的幼儿进行拍摄，持续时间将近八分钟，期间教师没有参与到幼儿的游戏当中;C教师一手拿著手机，D教师在幼儿旁边观察并参与幼儿游戏，C教师利用手机记录D教师与幼儿的交流。经过研究发现，不同教师在观察幼儿活动时会采用不同的工具，要结合教师的实际教学，对不同观察工具进行全面了解，从而按照自身的观察需求来选择合适的观察工具。

在观察过程中要注意仔细看清楚，同时用心和感官进行感悟，将其中内在的含义弄清楚。在掌握“学习故事”的内涵以及操作要点之后，教师要认真观察到幼儿学习与发展过程中的重要时刻。例如，通过创建“甜甜糖果屋”活动区域来探究关键时刻的出现区域。第一阶段，利用不同形状以及打开方式的糖果盒，使学生进行探究，最终幼儿能够发现不同形状糖果盒的打开规律。第二阶段，利用彩色玉米粒糖果，使学生能够将糖果进行颜色分类并认识到10以上的数字。第三阶段，通过1-5数字卡与颜色数字结合卡，促使幼儿能够全面理解配送单，并按照要求对糖果进行分装。第四阶段，将糖纸包装用力拧住，使幼儿打开比较困难，从而培养幼儿不畏困难，不断尝试的品格。经过研究发展，幼儿在与新材料互动的过程中会产生良好的表现。同时在区域活动不断变化时，教师要将观察重点进行变更。部分教师也提出了个人的想法，如E教授说：“如果一直在区域里观察，往往一些能力比较强、故事比较多的幼儿会吸引人的注意力，而故事少和能力弱的幼儿在教师视线出现的概率比较小，容易被忽略。”F教师说：“在日常的教学工作中要公平对待每一位幼儿，针对那些容易被忽视的幼儿，最后要进行跟踪，将其有想法产生变化的地方及时发现。”

在上一阶段的研究过后，将“学习故事”纳入幼儿的成长档案，使得幼儿的每一个发展都有所记录，让每一幼儿通过“学习故事”来发现自己的成长经历。随后研究者与G教师共同制定了新的实施计划，对观察过的幼儿要进行标记，防止观察重复，从而更多地观察其他幼儿。在观察一周以后，发现S1、S5、S17、S20幼儿在日常的区域活动中表现不突出，其中S1、S20幼儿性格内向，不喜欢说话，而S5和S17幼儿情绪比较脆弱，经常哭，需要教师引导才能进入区域活动。经过教师的商讨，最终进行了分工观察。在进行区域活动的过程中，研究者注重关注S5和S17，S17在慢慢吃零食，通常会花费很长的时间。教师可向其询问是否有想玩的地方，并将S17带入到活动区域，在其他幼儿的互动下，S17主动参与到游戏当中，这是S17第一次在没有教师的干预下，主动参与自己感兴趣的区域，研究者应将其进行记录，纳入S17的“学习故事”当中。

四、学习故事在幼儿区域活动的开展策略

（一）通过实验活动，提高教育水平

学习故事在幼儿园区域活动的开展有效提高了幼儿教学质量，因此，教师要转变教学观念，将学习故事教学模式与教学相结合，充分认识到学习故事的内涵与价值，并结合各个国家的幼儿园故事教学模式，为以后的教学开展奠定良好的基础。幼儿园教师要定期进行学习，创建实验活动，使幼儿在活动的过程中有所发展，教师也要展开观察，了解每一位幼儿，同时要阶段性地与其他实施学习故事的班级进行对比与交流，总结教学经验，使学习故事教学方法更加科学合理。

（二）充分发挥家长的作用

要想实现学习故事区域活动，提高教学水平，则需重视幼儿家长的参与。首先，教师在建立“学习故事”教学模式的过程中，可以建立家长交流微信群，建立学校与家长交流的有效途径，保证家长能够实时了解学习故事教學模式的实际状况，利用网络将幼儿的学习故事图片传输给家长，从而获得家长对学习故事教学模式的认可与支持，更好地了解幼儿，促进后续教学工作的顺利开展。其次，教师要促使家长重视家庭教育，要求家长与幼儿共同诵读推送的故事，并在诵读之后进行反馈，促使家长进一步了解幼儿的实际学习情况。最后，要鼓励幼儿发挥自己的想象，让家长与幼儿共同参与对故事情节的想象，使得家长、教师和学生都能参与到“学习故事”当中，情节更加多样化，从而提高教学质量。

五、研究结论

（一）通过“学习故事”推动区域发展

经过研究，教师发现幼儿也能够参与到区域游戏的设计中，因此，教师要从多个角度来考虑，推动区域发展。第一，可以通过多渠道收集幼儿想法，鼓励幼儿表达自身的游戏感受，引起对游戏内容的进一步思考。第二，教师要捕捉有价值的点，分析大多数幼儿感兴趣的内容、在区域活动过程中产生的疑问和面临的困难等。第三，判断不同游戏的需求，根据幼儿的游戏表现来分析游戏水平，准备不同游戏需求的材料。

（二）利用“学习故事”推动区域发展

1.创造性游戏，在教学的过程中通过游戏产生创造性活动。教师可以结合幼儿感兴趣的话题来开展游戏，在“学习故事”中与幼儿进行探讨，使其在游戏的过程中发现问题、解决问题。例如，通过“消防队”游戏，幼儿能够在区域活动中学习到消防知识、安全逃生技能等。

2.规则性游戏。在规则性游戏当中，幼儿能够从活动材料中学习，教师在设计活动区域时，会结合幼儿的认知能力、生活经验等开展。在“学习故事”中，幼儿在操作相同游戏材料过程中会有不同的表现，经过分析，教师可将游戏水平范围进行扩展，满足不同层次幼儿的发展。例如，通过“盒子找家”的游戏，教师对比“学习故事”发现幼儿在游戏过程中产生了三种不同层次，比较高水平的幼儿能够自主的完成游戏任务，并且有一定的游戏需求;发展水平较低的幼儿不能够独立完成游戏任务。

六、结语

简而言之，在学习故事背景下开展区域活动，为教师观察提供了机遇，促使教师进一步展开分析、评价、观察以及反思，使得区域活动更加有效、科学。在选择故事材料的同时，教师要明确教学目的，对幼儿的活动行为深入探究，使用多样化的评价方式，将学习故事作为活动记录的主要方式。此外，要结合学习故事来促进幼儿园区域活动的顺利开展，提高教学质量，丰富教学形式，促进幼儿全面的发展。

参考文献：

[1]于媛媛.基于“学习故事”提高幼儿园教师在区域活动中观察解读幼儿行为能力的研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（1）.

[2]刘双社.浅议在幼儿园区域活动中如何开展皮影游戏[J].家长，2019（12）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：孙晨露（1986.9— ），女，汉族，福建泉州人，一级教师，研究方向：学前教育。