浅谈如何提高小学语文教师课堂驾驭能力

摘 要：新课改下，教师在小学语文课堂教学中居于主导地位，即教师既是课堂教学活动的组织者、设计者，也是学生学习的引导者、合作者，通过发挥教师的作用来助力学生的有效学习，使学生真正成为课堂教学的主体，为学生语文素养的培养打下坚实的基础。这对教师自身素质要求更高，需要全面提升教师能力与素质。其中课堂是落实语文教学目标的主阵地，教师对课堂的驾驭能力直接影响着课堂教学效果，是打造高效的小学语文课堂的重要因素，所以一定要重视新课改下语文教师课堂驾驭能力的培养。

关键词：小学语文;教师;课堂驾驭能力;提升措施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.082

当前课程改革的不断发展，对教育教学工作提出了新的要求，这势必会给新时期的教学工作带来新的挑战。从社会发展的角度来说，教师是人类文化和科学知识的传播者;而从学生的角度来说，教师是学生潜能的开发者和个性的塑造者，所以被称为“人类灵魂的工程师”。师者，所以传道、授业、解惑也。今天的教师承载着教书育人、立德树人的重要使命。做好教师工作，课堂是落实教育教学的主阵地，把握好课堂是非常关键的，对此新课改对教师角色有着明确的定位，即教师是课堂教学的主导，是课堂教学的设计者、课堂教学活动的组织者、学生学习的合作者与引导者。新的角色定位对教师教学能力要求更高，也就是不仅要教好课，更要保证学生在课堂上学习有效，这实际上对教师在课堂上驾驭能力要求更高。小学语文学科是一门非常重要的学科，提高小学语文教学的实效性，打造高效的小学语文课堂是新课改的重要目标之一，其中关键因素之一就是教师对于语文课堂的驾驭能力。那么，如何在当前的小学语文教学中来提高小学语文教师的课堂驾驭能来呢？笔者谈一谈自己的一些认识。

一、强化理论学习，提升教师素质

教师课堂的掌控能力与教师自身的素质密切相关，教师的教育教学观念会直接影响教师的教学行为，因此要提高教师对于小学语文课堂的驾驭能力，必须要强化理论学习，提升思想认识，把握新时期教育方向，从而提高教师教育与教学的能力。

强化教师理论学习，从学校方面来说，需要重视教师培训。通过定期设计有针对性的教师培训活动，来提升教师的理论水平。具体来说，学校根据自身发展规划，在每一年、每一学期要安排好有主题的培训活动，如关于师德师风建设、课程标准解读、班主任工作管理、如何有效开展集体教研活动等对提升教师素质有关的主题培训，提升教师的理论水平和思想认识。培训的方式可以是多样化的，学期初、学期中、学期末做好三个节点的培训;在每周的集体教研活动中可以根据教育教学要求，安排小主题的理论学习活动，如多媒体技术应用技巧，从而提高教研的实效性。

强化教师的理论学习，需要规范学习的教育教学科研活动。常规的集体教研更多的是备课，具体的教学工作关注很多，但是理论研究不够，所以教师的理论水平往往会制约其实践能力。对此，在开展教研工作使，需要注重把教育教学理论研究作为集体教研的重要内容，大家一起来学习理论的同时，可以积极交流自己的心得体会，如对《小学语文课程标准》的研读就可以成为理论学习的重点，这对于教师把握当前语文教学的方向和质量都会有很大的帮助。

强化理论学习，教师自身的重视尤为关键。教师自己在教学实践的同时，要积极阅读指导小学语文教学的著作，如《小学语文课程标准解读》《小学语文教学》《语文教学之友》等专业书籍和期刊资料，了解小学语文教育前沿的要求，只有教师自身素质得到全面有效的提升，在课堂教学中才能够保持正确的前进方向，方能心中有数，对课堂全面驾驭。

二、课前充分准备，做到心中有数

“凡事预则立不预则废”，上好一節语文课关键是课前的准备，也就是我们平常强调最多的备课环节一定要重视，且要落实到位，这样教师在课堂上才会灵活应对，举重若轻。实际上，为了更好地做好新课改下的小学语文备课，各个学校都有语文学科的备课规划，每周都有固定的学科集体备课活动，语文教师一定要精心准备、认真参加。

认真研究新课标，明确课上教学目标。新课标是开展语文教学的指南，也是全面落实新课改的要求之一。研究新课标就要从每节课的教学内容要求出发，领悟并且落实其中的教学实施建议。

认真研究学情，这是开展语文教学的出发点和落脚点。小学阶段学段较长，学生的年龄跨度也比较大，学生的身心特点有差异，所以在语文教学中要尊重学生的差异性，并且结合学生的认识水平、理解能力、知识积累等方面进行针对性准备;同时，同一年级不同的班级学生特点也是有差异的，所以在具体的教学细节准备中需要考虑学生的差异，针对性设计教学流程。

认真研究教材，发挥教材在语文教学中的桥梁作用。新的统编教材特别注意契合学生实际学习需求，但是和教师习惯的教材有了一定的变化，对此教师要摒弃经验主义，认真分析教材，理解教材设计意图，特别是教材中的辅助资源，如图片、注释、单元拓展等内容，适当进行教学内容的整合，切实发挥教材的功能。

同时，针对当前小学语文教师在语文教学中普遍应用多媒体的现状，教师也要对自己制作的多媒体课件进行核查，重视细节，特别是内容要掌控好，不宜过多，否则容易增加学生负担，也会使学生抓不住重点。之后，对于各班的教学设备也要提前进行检查，防止出现设备故障。这样的备课才是充分的备课，教师在课堂上才会举重若轻，做到游刃有余。

三、重视情感投入，营造良好氛围

亲其师方能信其道，在课堂教学过程中，教师对课堂教学的掌控，不仅仅是教师对于学生的规范要求，甚至要求学生完全服从，这往往会压抑学生的学习热情，学生在课堂上能做的就是“听话”，但是参与课堂的积极性和主动性非常欠缺，学生学习“被动”，课堂压抑，导致课堂教学效率低下。所以，教师对于课堂的驾驭能力还应该体现在对教学氛围的营造上，要重视教师的情感投入，努力给学生营造良好的语文学习氛围。

重视情感的投入需要教师要心里真正有学生，尊重学生、爱护学生。从小学语文教学的角度来说，语文教师的人格魅力对学生的影响非常重要。语文教师在课堂教学上，尽可能给学生营造宽松和谐的氛围，鼓励学生多发言、敢于参与课堂活动，特别是大胆说出自己的想法或者是看法;因为小学生能力所限，可能在此过程中会有不足之处，对此教师还是应该以激励、肯定为主，但是也不回避问题;要对学生有耐心，发挥教师在教学中的主导作用。

重视情感的投入教师要发自内心地关爱学生、尊重学生，正视学生个体的差异性，要平等对待每一名学生。在课堂上，通过多样化的教学设计，鼓励学生多开展体验式和探究式的活动。实际上，从认知心理学的角度来看，情感是推动学生认知技能发挥作用的最强有力的发动机，在轻松、愉悦的环境或者学习氛围下，学生的学习动机、精神面貌和自我形象都会产生积极的作用，它是激发学生主动学习内驱力的有效手段。因此，在提升小学语文教师课堂驾驭能力上，一定要重视教师情感的投入，努力给学生营造宽松和谐的课堂氛围，从而提高教师教学的实效性。

四、发挥教育智慧，提升应变能力

课堂教学的过程是双向交流、碰撞的过程，而不是单向输出的过程。所以，教师的课前预设不可能涵盖课堂上生成的所有问题，这需要发挥教师的教育智慧，提升应变能力，从而提升教师的课堂驾驭能力。

首先，要合理应用教学语言。教学语言是教师向学生传递各种信息的符号系统，它既可以是口头语言，也可以是肢体动作语言。教学语言的选择要契合小学生接受能力和认知特点，最好是简单易懂且直观、具体，同时也要注意语言的准确性和规范性;为了调节课堂氛围，可以适当融入诙谐、幽默的语言，来拉近学生和所学内容的距离。

其次，课堂上要精讲精练。小学生特别是低年级段的学生，其注意力集中时间较短，如果课上讲解的时间太长容易使学生注意力下降，所以要盡量做到讲练结合，同时要精讲精练，在学生应用所学解决问题的过程来体会到自己的进步，进而感受到学习的快乐。

最后，要提升应对课堂教学生成和突发问题的能力。从对教师课堂驾驭能力的表现来看，它最为重要的是对课堂教学中学生生成问题和突发问题的处理能力，如果教师处理不当，可能会导致课堂教学秩序的混乱，严重的可能会干扰教学。对此，教师要重视在日常的教学中不断积累经验和总结不足。当出现突发性问题时，教师一定要保持冷静，同时善于变被动为主动，巧妙处理问题。如可以“顺水推舟”，导入新内容;或者“借题发挥”来进入新问题的研讨中，来调动学生的积极性;对于学生身上出现的问题可以“巧给台阶”，及时解决影响教学的不利因素，保证教学秩序的开展。总之，课堂上的突发问题是考验教师课堂掌控能力最明显的因素，对于这些问题，教师在课堂中一定要重视方法与技巧，要保持冷静，用教师的教育智慧去化解，而不是回避问题，或者简单粗暴地处理。遇到问题恰恰是展示教师教学能力与素养的有利契机，教师处理得当也会进一步拉近师生间的距离。

总之，新课改下的小学语文教学的新要求，对教师的小学语文教学工作的开展提出了新的挑战。提升教师在语文课堂上的驾驭能力是语文教学活动顺利开展的重要保障，也是打造高效的小学语文课堂的要求之一。语文教师要根据新要求，主动更新教育教学观念，不断提升教育教学技能，特别是要结合语文教学各方面的要求，从细节着手来不断提升自己，在语文课堂教学中真正发挥教学的主导作用。

参考文献：

[1]鞠琳均.构建高效小学语文课堂浅析[J].中国校外教育，2017（S1）.

[2]房春芳.以微课堂为平台，构建高效小学语文课堂[J].教学管理与教育研究，2016（2）.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]谭轶斌，王林.教师语言修养的涵育[M].长春：东北师范大学出版社，2017.

[5]周芳.善用教学机智焕发课堂生机[J].小学时代（教育研究），2012（11）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：杨彦辉（1984.4— ），男，汉族，甘肃定西人，一级教师，研究方向：小学语文教学。