校企合作班学生就业力的现状与问题研究*

文/张欣(江苏经贸职业技术学院文化旅游学院)

随着社会经济的不断发展，高等教育已经逐渐大众化，用人单位和企业在面向数量庞大的大学毕业生时日趋理性，对其学术能力、工作经验以及综合素质要求趋高，在这种形势下校企合作班应时而生。由高校和企业共同承担培育大学生的责任，学校和企业要巧用差异资源来培养学生的就业能力，从而推动其毕业后能更快适应工作岗位。

一、校企合作班的定义与优势

（一）校企合作班定义

校企合作班，顾名思义为一种学校与企业创新的合作办学模式，指的是由企业依据需求预先签约学生开设的专业班级，在通用亦或者相似的专业里进行在校生选拔，之后将这些学生组织建立成“订单班”，毕业后直接入职。学校参照企业的人才培养目标，修订教学计划、编制专属课程、组织对口教学，学生在规定的学制内正常获取大专学历。校企合作班通常采取“2+1”培养模式，前两年学生在校学习，后一年学生去企业实习。在两年的时间里学生只要完成专业课和基础课，就可以按照学校发布的校企合作办学通知，结合自身学习能力和情况进行实训申请。当学生通过企业选拔后，就会以“准员工”的身份去享受校企共同培养机会。

校企合作班涉及到学校、学生、企业三方的利益。对于学校来说，关注的重点是学生安全、学生培养和合理回报；对于学生来说，关注的重点是工作环境、待遇合理和掌握技能；对于企业来说，关注的重点是人员稳定、节约成本和培育人才等。校企合作班的设立，成为国家发展职业教育的一项重要手段和有效途径。

（二）校企合作班优势

校企合作班依托于企业的实际与需要，有针对性的培养专业人才，契合市场经济形势导向，注重提升学生的实践动手技能，培育符合现实社会需要的合格人才。校企合作班增加了学生接触了解企业的时间，学生在大学学习生活中不断熟悉企业工作的要求和环境。企业在实践中培养考察学生的能力，将学校知识教育、动手能力培养、企业技能教学和职业素质培养融为一体，在真正意义上，实现了高校学生职业生涯发展教育的目的，进一步提升了毕业生的就业率和就业力。这种合作办学的方式是一种互惠互利的合作模式，学校与企业共赢。企业与学校实现信息资源共享，结合教学授课与企业实践，实现校企设备技术的优势互补，节约了学校教育与企业成本。具体来看，具有以下几个优势。

一是根据岗位要求，校企双方设计与企业接轨的课程体系和人才培养方案，推进信息化、应用型产业人才的培养，帮助学生最终成为技能型、应用型、复合型的专业人才；二是双师型教学模式，高校科研与实践型教师、高级研发人员、企业一线经理等组建了课程研发团队、讲师授课团队和专业实训团队，助力高校实现学生就业率和就业质量的显著提升；三是校企合作班可以从学生职业素养、核心能力、实战应用等方面，全面提升学生的综合素质和职业素质；四是准职业人培养模式，根据学生管理职业化、学生日常考核化、项目实施商业化、生产设施企业化“四化”，来确保学生毕业以后可以优质就业；五是减轻学生的经济负担，学生可以边学习边工作，在提升自己综合能力的同时获得工资收入。同时，设立高额助学金、奖学金，学生在校学习期间，除正常享受学校助学金、奖学金外，还可申请企业助学金、奖学金。六是入学时即签订就业协议，无后顾之忧，保障学生毕业以后可以高效就业。

在“互联网+”时代，校企合作班有助于规模化培养行业紧缺人才，标准化培育符合社会发展方向的优秀毕业生。校企双方可以在职业教育招生、日常教学、学生管理、产学结合、实习实训、就业创业等各个环节进行深入合作，通过双方合力最大程度地提升教育教学的效率和质量，实现以业控人、以业定教、以教兴产的校企合作核心理念。

二、校企合作班学生就业力的现状

近年来，高职院校涌现出一种全新人才培育模式，校企合作班由学校和企业共同定制人才培育方案、共同开发人才培育课程、共同实施人才相关教学。从整体上来说，校企合作班在招生数量、培育效果、学生满意度、就业质量等多个方面都会有很高的成绩，学生的有效就业率提升较快，然而校企合作班学生在校学习和企业实训的过程中也会出现不少问题。

（一）从学生角度来看

校企合作班的学生组成了一个特殊的群体，其通常在大二阶段就和企业签订就业意向书，就业压力要远低于普通班学生。因为就业有保障，他们对成绩的关注度不够，基础课程的学习欠缺，部分学生对于英语和计算机等级证的重视度不足。同时，还有部分校企合作班的学生缺乏自我约束能力，因为游走在学校和企业之间，所以对自身定力要求较高。部分学生企业文化意识淡薄，不能以委培企业正式员工的职业标准严格要求自己。由于年纪尚小，在人生价值观和心智不成熟的前提下，学生在企业对业务知识的学习显得比较被动，缺乏主动与企业员工、主管沟通的意愿和能力，无法深度参与到校企合作班的教学培训与实习中去。同时，小部分订单班的学生对于一线工作存在眼高手低的抵触情绪。

（二）从校企角度来看

在校企合作中，高校和企业两者之间目标权益、思想观念、体制机制存在明显差异，因此给校企合作增加了诸多难题，有可能会导致校企双方投入资源不对等的局面。起因是缺少科学有效的制度，导致校企在培育人才上没有分清各自的义务和权利。除此之外，企业的自身需求和高校的教学计划常出现不同步的情况。一般来说，高校在定制教学计划时具有稳定性和规划性，在短时间内通常不会大幅变化。然而，企业在运营过程计划较灵活，其随着市场规划而随时改变，并对改变做出相应的调整。发生变化时会将校企合作模式存在的不同步问题显露出来。除此之外，由于没有三方协议的约束，部分用人单位在学生顶岗实习期间，对学生的工作岗位和待遇需要提升。

（三）从政府角度来看

目前来说，虽然政府大力支持校企合作的开展，但总体而言政府部门对于校企合作办学的保障协商机制方面作用发挥不强，政府一般情况都无法从经济上和政策上，给企业提供扶持和补助，也无法按照国家教育相关的法律法规进行执行。在该情况下企业会产生关联性误知，错误地认为学校实习生的技能培训工作是学校的义务，与本企业无关，企业不负责技能的培养。除此之外，我国政策仍然缺乏对产教融合过程进行指导和配套支持，导致了部分高职院校未能建立一个全面、系统、规范的产教融合实践机制、监督规范管理机制、教学质量评估机制等。鉴于此，政府要从鼓励、表彰、支持角度出发建立激励制度，奖励积极参与职业教育学校合作的企业。通过税收优惠，补贴按照约定足额支付学生实习工资的企业。对于积极开展校企合作的高职院校，政府也应给予政策上的利好，在专业设置、高校基金等方面支持。对于学生实习中存在的风险隐患，通过社会保险的形式予以有效解决。

三、提升校企合作班学生就业力的对策

随着职业教育的不断改革和实践，建立校企合作班是必要的工作，也是高职院校找到服务区域发展和自身发展空间的重要选择。有利于学校强化专业建设，丰富教师实践，提升教学质量。有助于企业吸纳紧缺人才，减少了资金投入，降低了培训成本。笔者在实际调研的基础上，尝试提出提升校企合作班学生就业力的对策。

（一）建立完善的校企合作体制

校企合作班是一个双向整合发力的过程，在合作中，职业学校和企业都是同等主体，学校与企业的合作并不仅仅是单纯接收职业教育的实习生或毕业生，而应该全面参与到职业教育的各层面和全过程，真正实现全方位立体化的产教融合和校企合作。高职院校要建立完善科学合理的管理体制，用规则去规范校企合作，保证合作能够顺利进行。再以创新意识来加速校企之间的合作速度，这样有利于大学生毕业后能够顺利入职企业。所以，学校和企业双方要加强沟通与交流，从而提高实现双方合作的具体成效。通过建立一个高效率、高契合、高融合的体制机制，推动学校和企业合作的顺利进行。

（二）构建立体化学生培育体系

校企合作班中的高校与企业要明确自己的责任和义务，并清楚意识到共同职责：培养大学生，积极运用各自的资源，建立完善大学生就业技能培养制度。根据学生对岗位的实际需求，校企共同设置考核评价、课程体系、人才培育计划，实施校企双元教学。除此之外，校企合作班还要帮助学生扩展未来职业的选择性，引导学生快速了解当下市场情境，让学生提前适应复杂多变的市场环境，为今后入职做好心理准备工作。再者还要强化学生就业竞争力，打破传统中将成绩作为企业入职导向，有利于帮助毕业生平稳地从企业培训到企业雇佣的转变。由成绩导向转换为就业指导，引导学生学以致用，将在校所学的专业知识和基础课程运用到实际工作中去，推动毕业生与市场接轨。

（三）多种资源匹配学生需求

相对而言，校企合作班学生应当获得更多的资源支持。与普通班学生一样享用学校的各种教育资源和学习时数，一样获得同等国家学历和相应的职业技能证书，一样享受学校各种奖学、助学贷款等，还享有获得企业助学金和专项奖学金，实习期间也有意外商业保险，企业储备人才培养，大幅减轻学生完成学业的经济负担，对培养人才优先获得优质企业的就业岗位。学校对学生的就业服务指导和职业生涯规划，要注重过程性、伴随性、一体化。同时，高职院校还可以设立学校心理健康教育中心，对订单班学生进行系统的心理健康普测工作，解决校企合作班学生压力大的问题。

（四）制定学习成绩管理方案

校企合作班的学生因为有了就业保障，造成他们对成绩的关注度不够，基础课程和专业课程的学习欠缺，部分学生对于英语和计算机等级证的重视度不足。为此，提升学生学习动力，能够有效激发学习兴趣，调动学习热情，制定相关的学习成绩管理方案，解决订单班学生的学习成绩问题。任何一门课程的成绩必须及格，否则不能推荐到企业顶岗实习。英语和计算机等级证书与毕业证挂钩，同时，企业在录用学生时要坚持以学习成绩和相关能力为主要依据。

（五）体现订单班干部课堂作用

校企合作班要充分给予班干部权力，帮助班主任应对和处理一些同学们的思想情绪方面问题。引导班干部以身作则，发挥出模范带头作用，鼓励班干部在学习工作中上给其他同学树立榜样，进而带动全体校企合作班学生逐渐形成自立自强、积极主动的合作意识，营造良好的团队合作氛围，树立学生职业道德准则，最后实现订单班教学的培育目标。

（六）灵活设置相关学习课程

在课程设置上，以产业结构为蓝本，准确把握与区域经济的匹配程度，提高课程设置的针对性和科学性。职业教育要在符合市场需求的情况下设置专业课程，随时依据市场需求调整课程状态。并建立起“以能为主”的教学体系，联合企业共同研讨制订开发实训课程、课程计划，研发实训教材、研究课程标准，有效地将企业文化与学校文化相融合，良好对接学生就业目标，从而培养出符合岗位和市场实际需求的高质量技术技能型人才。

（七）建立双向灵活型考核标准

在国外，许多高校的产教融合体系是由企业与学校共同研讨制订考核评价制度，使学生拥有双重身份，在校是学生，在企是员工，历届毕业生都要参加学校理论考试和企业实践技能测试。将目光转移到我国职业教育的考核标准上，可以看出我国大部分学校仍采用试卷考核形式，将成绩作为考核唯一的标准。这种单一的形式是无法全面且有效评价毕业生的专业能力和实践能力的。为此，我国职业教育要做到理论与实训结合，将实践技能考核列入考核评价制度中，在考核时还要参考学生在校学习表现和在企工作表现，并积极鼓励学生踊跃参加国家举办的技能大赛，积极考取技术资格认定证书，满足企业的现实需求，有效提高职业院校毕业生的质量。

综上所述，校企互动是核心，学校和企业应多沟通深入了解，落实岗位具有的技术含量，明确承诺学生的相关待遇。学生指导是关键，引导学生用“空杯”心态，从基层做起，调和理想与现实的差异。企业参与是保证，校企合作订单班要先熟悉各自文化和管理制度，提升学生适应性，提高学生认可度。正所谓人才质量是发展的基石，为此院校要始终秉承对企业、对学生负责的态度，组织实施校企合作订单班。除此之外，还要举办跨年级、跨专业、跨系部的虚拟订单班。