粤港澳大湾区职业教育现代学徒制人才培养模式研究

文/黄恩若 谢丽仪（广东财贸职业学院）

一、粤港澳大湾区职业教育现状

（一）粤港澳大湾区职业教育的发展现状

1.国内外职业教育的发展现状

早在20 世纪90 年代，国外就已形成了较为完善的现代学徒制，我国现代学徒制是近几年来才开始广泛传播的人才培养模式。随着我国对职业教育建设的高度重视，现代学徒制目前已经被列入我国推进人才培养模式的重要举措。

（1）从国际的发展角度来看，随着我国逐渐国际化发展的趋势，对技能型人才的需求也与日俱增，需要职业院校不断输出高素质人才，满足区域经济的发展需求。粤港澳大湾区作为国际一流湾区的基础，在2016 年GDP 总量就达到了1.36万亿美元，在国际上的经济实力介于韩国和俄罗斯之间，相当于世界第十二大经济体的经济总量。

（2）从国内的发展角度来看，目前，我国在职业教育的发展中，致力于对现代学徒制试点工作的改革探索阶段，目前主要集中在中职业院校发展。粤港澳大湾区关于职业教育现代学徒制的人才培养模式，近年来已经逐渐在中国香港、澳门两地陆续形成校企合作模式，其中，中国香港职业教育的权威管理机构——职业训练局成立于1982 年，其训练对象类型广泛，为经济社会发展提供了大量的技能人才培养，结合理论与实践一体化的培养模式，将行业、企业、职业院校、培训机构有机结合，构建了一套完善的教学、考核、评估、反馈体系，形成了中国香港校企合作模式；澳门特别行政区政府在职业教育的发展则体现在通过部门主导，打通校企合作平台并开展多项课程和证书资助活动，旨在满足培养中级技术人才需要的同时，兼顾升学需要教育，形成澳门校企合作模式。另外，广东职业教育基于产业转型升级、创新发展和培养“双高”人才的发展方向[1]，目前在高职方向立项建设的18 所一流高职院校，均位于粤港澳大湾区内，形成了较大的职业教育规模，但也存在人才层次结构失衡和专业门类体系设置不够合理两个大问题，“重学历轻能力”的现状使得广东职业院校读以经济产业发展的敏感力较弱，难以配合大市场蓬勃发展的需求[2]。

2.粤港澳大湾区建设下职业教育面临的挑战

随着《中国制造2025》的深入推进，粤港澳大湾区作为我国国家经济重点发展的区域，对高职院校办学指导思想提出了更高的要求，促使大湾区的职业院校要重点培养适合区域经济发展的技能型人才，尤其是在电商人才的挖掘培养上。目前，大湾区在中国香港、澳门、广东都陆续形成了校企合作的模式，但是在产业结构的转型上任重而道远[4]，电商企业作为新兴产业，使得大湾区建设致力于现代学徒制人才培养产教共同体的发力上，一定程度上缓解大湾区尤其是广东地区职业教育“重学历轻能力”的现状，基于此，现代学徒制作为职业教育人才培养模式，能够有效地进一步深化产教融合的力度，推动大湾区经济转型升级发展。

（二）粤港澳大湾区发展现代学徒制的重要性

当前，我国正处于制造业大国向制造业强国转变的重要阶段，这也是发展职业教育改革的必然要求，“实体经济+职业教育”已然成为支持保障我国经济发展的核心竞争力[3]。基于此，粤港澳大湾区作为我国重要的经济湾区，应该积极探索职业院校“现代学徒制人才培养路径探索”和“校企合作，产教融合”的教育管理机制，逐步形成人才一体化培养、技术合作创新、产业系统进步、资源互惠共享的产教融合机制。

（1）推动区域内经济发展。现代学徒制人才培养模式是新时代下的产物，相较于过去电商人才培养模式，现代学徒制以校企合作的开展方式[3]，由学生向与学校合作的企业师傅进行实践性学习，有效将学生的理论与实践结合起来，更有利于实现粤港澳大湾区区域经济的发展，推进学校、企业、社会培养出一大批具备实操技能的高职专业人才。

（2）促进应用型人才培养发展。从本质上来看，现代学徒制是基于“项目导向”“任务驱动”“工学交替”“顶岗实习”等多种教学模式[3]，充分致力于加强学生实战技能和专业素质的培养，最大化程度实现“应用型人才”的培养目标。

（3）加强师资力量，打造“双师型”队伍。校内教师缺乏实战经验，在教学中难以为学生提供实战指导。企业兼职教师教学经验不足，缺乏课堂教学设计和管理能力。粤港澳大湾区在职业教育的规划中，重视对产教融合模式的发展，这在一定程度上有利于激发学校、教师、企业的积极性，从而有效提高产业和教学之间的深度绑定与融合，更好地建立校企合作的长效机制，促进职业教育有序发展。一方面，对于教师来说，产教融合模式为他们提供了能够到企业挂职锻炼的机会，在紧跟社会步伐的同时能够及时更新专业知识结构，从而更好地去向学生进行电商实操技能的传授；另一方面，产教融合能够更加直观地去引企入校，整合校企双方师资力量，利用企业师傅带学校徒弟的形式，对学校、学生进行电商运营实战的教学指导，实现工学结合。除此之外，开展一些与电商相关的技能竞赛或创新创业项目，有利于更进一步孵化提升学生的电商运营技能。

（4）有效实现多方共赢。现代学徒制人才培养模式的提出，打破了传统校企合作的被动局面[3]，将更多的目光聚焦于服务区域经济，并且在兼顾地方企业需求和学生个性化发展的基础上，针对性开展校企合作，实现产教融合、学工结合的全面发展，进一步实现多方共赢的发展局面。

二、现代学徒制人才培养模式在职业教育的指导意义

（一）现代学徒制的提出

一方面，现代学徒制基于“现代”教育的基础上，在名称上能够更利于与过去传统学徒制进行区分，过往的学徒制大多更注重对生产、技术，而现代学徒制则是一种以教育为首要功能目的的社会制度，是为了培养高效性的技能人才而诞生的一种人才培养模式；另一方面，以往的学徒制大多较为随性，教师缺乏正规的培训技能，而且偏向于终结性教育，一般都是学徒学完技术之后，与教师的关系就自然而然结束，而现代学徒制更具备职业性、正规性和终身性，粤港澳大湾区基于区域经济发展的现状，在现代学徒制人才培养模式的提出将更多的发展重点放在产教共同体的实践研究中，致力于关注职业院校电子商务专业学生的可持续发展和职业需求，助力粤港澳大湾区经济建设的发展。

（二）现代学徒制人才培养模式的指导作用

现代学徒制人才培养模式作为新兴的教育模式，为粤港澳大湾区职业教育发展提供新思路，关注校企合作，真正实现产教融合，并推动区域经济长期稳定的可持续发展，具有较为深远的指导作用。

1.促进职业教育体系的进一步教学开发

与传统的学徒制相比，现代学徒制人才培养模式是在我国先进的教育理论体系基础下开展来的，在职业教育体系中具有较大的包容性，不仅传承了以往传统学徒制在对知识讲解上的周全缜密，也在具体的工作室实践教学上，落实对学生在专业上的技能传授，将粤港澳大湾区当前市场上对电商人才需求的培养最大化，开拓发展职业教育体系的多元化教育方向。

2.深化职业教育个性化教学理念

现代学徒制在职业教育体系中的发展，一定程度上有利于促进学生对专业教育更深层次的学识积累，帮助电商专业学生树立更加明确的学习目标，激发学生对专业知识的学习以及对实践知识的探索；同时，现代学徒制的开展，起到深化个性化教学理念的目的，它能够更清晰地关注到每一位学生的不同学习状况，并且让学生在实践中自己去发现，通过衔接学校与企业的教学合作，营造开放式教育教学氛围，促进教学团队更优质、教师教学更专业、学生学习更自主，有效实现粤港澳大湾区的现代学徒制人才培养产教共同体的形成。

三、粤港澳大湾区职业教育现代学徒制人才培养模式的创新模式

（一）针对“双十一大促”活动进行改革创新，多元化提升学生电商技能

现代学徒制迎合时代发展需求，摆脱了以往电商专业教学设备不足、技术更新滞后的弊端，尤其在“双十一”用工模式上，以往的学生只能从事打包、发货工作，而现代学徒制发展下的育人模式，电商专业学生可以通过到企业实地工作，参与电商运营管理，经过企业化的系统培训与动手实战，有利于学生在获取理论的同时更好更快地实现技能水平的提高。

（二）创新“学徒就业绿卡制”，挖掘优秀人才

电商作为新时代的新媒体购物渠道，在对高职院校的职业教育中，要能够迎合时代发展态势，去进行项目创新的激发，进一步挖掘电商领域的高质量优秀人才。在开展校企合作的职业教育发展规划中，结合时间节点巧妙抓住电商“618”“双十一”“双十二”等重要购物节，甚至是跨境电商的“黑色星期五”“斋月”等大促活动都不放过，由此在对学生职业教育的教学指导中，引导学生具备“节日敏锐度”，进一步挖掘行业内对电商人才的井喷需求，例如目前市场上关注度高的网店美工、直播带货等岗位，都是企业对电商优秀人才渴求的一种体现。此外，企业要能够去创新“学徒就业绿卡制度”，让学生能够实现毕业和就业无缝衔接的“绿色通道”，更好地去留住优秀电商人才，直接服务于粤港澳经济。

（三）创新混合式课堂教改模式+企业职工继续教育

基于目前“互联网+”的网络教育时代背景，结合线上资源建立电商专业教学体系，有利于帮助学生开展自主线上学习，增强学生在电商专业的知识完善性，同时让学生在进入企业“学徒就业”后接受企业的员工制管理，增强职场就业的真实性。另外，在校企共同探讨的职业教育发展过程中，也要重视对企业职工的继续教育课程，优化企业人才培养方案，助力企业员工利用碎片化时间进行专业自主学习和复习巩固，结合高职院校建立的优质网络教学资源，为与院校合作的企业职工继续教育提供新动力，创新校企合作继续教育新模式。

（四）创新“双证”获取新模式

校企合作开展课程体系建设，同时也要能够兼顾职业技能等级证的考取。一方面，学校要把等级考核的知识点综合融入课程当中，另一方面，企业也要把岗位需求的知识点融入课程当中。督促电商专业的学生不仅要完成三年学徒制的学习生涯，也要在获得同等学历毕业证书的基础上，拿下网店运营与推广等级证书，为以后的职业生涯增添个人魅力。

（五）创新评价考核机制

关于现代学徒制的职业教育培养模式，校企双方要对考核机制有足够清晰的认识，结合粤港澳大湾区规划下的用人需求，对管理机制、考核机制进行完善补充，从而促进校企双方合作中关于现代学徒制人才培养方案的有序推进，例如日常管理制度、选拔考核机制、评价制度、激励奖惩制度等。

四、结束语

综上所述，粤港澳大湾区职业教育作为这一伟大工程的技能型人才的储备池，创新探索职业教育的发展路径，在推进现代学徒制人才培养，促进产教融合方面具有重要的研究意义。基于此，结合当前大湾区职业院校电子商务人才培养模式，以校、企、生三方共赢为发展目标，积极主动地展开深入校企合作，全面实现产教融合、学工结合，满足我国互联网经济时代大环境下，对高技能电子商务人才的需求。