快乐教学法运用于中职美术设计教学的必要性及其具体思路

邰国程

（沈阳市汽车工程学校，辽宁 沈阳 110122）

快乐教学法的基本含义就是中职教师运用愉快与轻松的美术授课方法来实施美术设计教学，并且启发中职生融入欢快的美术设计课程探索环节，从而达到中职生审美素养能力提升以及学生美术设计参与兴趣增强的效果。在目前的情况下，美术设计教学开展实施中的快乐教学方法已经得到很多中职学校采用，充分展现了快乐教学思维方式渗透于中职美术设计全过程的必要性，激发中职生喜爱美术设计创作过程的良好心理情绪。

一、快乐教学法运用于中职美术设计教学的必要性

首先，快乐教学法能够在根本上转变美术设计课带给中职生的课堂学习印象。对于很多中职生来讲，美术设计课程的唯一学习目的就是顺利通过美术课程测试[1]。因此，中职生在美术设计课堂上无法感受设计探索乐趣，从而造成中职生厌倦美术设计学习过程的心理情绪产生。中职教师对于中职生的美术设计学习印象如果要进行有效转变，则必须依靠快乐教学法作为重要的课堂支撑手段，旨在激活中职生的美术设计自主探索思维，让中职生深刻感受美术设计过程的快乐[2]。

其次，快乐教学法具有增进师生友谊以及活跃课堂气氛的良好实施成效。如果中职生能融入美术设计课堂的师生密切交流过程，那么师生之间就会形成深厚的情感与友谊，使得中职生产生喜爱美术设计课的良好心理情绪。因此可见，快乐教学法对于调动中职生兴趣以及增进师生了解具有不可忽视的促进影响[3]。

最后，快乐教学法可以达到中职生审美素养全面提高的目标。现阶段的中职生需要承受中职课程学习的沉重压力负担，导致中职生忽视了美术设计课的学习过程乐趣。在此种情况下，中职生仅仅用应试角度来看待美术设计学习，无法达到培育中职生良好审美素养的目标。目前，需要改变美术设计课的教学模式，有效确保中职生在快乐气氛中收获更多的美术学科知识，提升中职生的审美能力与审美素养，鼓励中职生运用自主探索的做法来锻炼美术设计灵活思维。

近些年以来，快乐教学方法日益得到中职学校的认可与重视。这是由于快乐教学法具有激发与调动中职生课堂参与兴趣的重要实践作用，能够让中职师生共同融入有趣的中职课堂互动气氛，突破了压抑的中职课堂氛围。中职美术设计课应当成为锻炼同学们美术设计实践能力的重要平台，因此决定了美术设计课堂应当在最大限度内展现快乐教学法的基本内涵，运用轻松有趣的课堂实施方法来调动中职生的学习热情。

二、中职美术设计教学当前实施状况

现阶段的中职美术设计课程已经得到中职师生的更多重视，美术设计教学领域的快乐教学方法正在逐步融入美术课堂过程。中职美术教师通过运用中职生喜爱的授课教学方式，有效保证了中职生在美术设计的自主探索环节中产生浓厚的热情，帮助中职生突破美术设计课程的既定思维框架[4]。由此可以判断出，美术设计课程如果要展现最佳授课效果，则不能缺少快乐教学方法作为关键保障。

但是从根本上来讲，快乐教学法仍然没有达到全面贯穿于美术设计课堂的目标，某些中职教师没有运用美术设计的新颖授课方式让中职生感受美术实践学习的乐趣。在美术设计课堂中，中职教师对于美术设计课程大纲既定的内容如果直接传递给学生，则会导致中职生过度依赖美术教师，无法保证中职生的自由探索潜能得到有效地发挥。审美思维能力对于中职生的独立探索意识养成具有关键的促进影响，然而目前很多中职生并没有在美术设计课上表现出强烈的美术学习探索意识，根源就是中职生的独立探索意识仍然比较薄弱[5]。

快乐教学法的有效施行必须依靠中职师生互动，然而美术设计课程开展进程中的师生互动联系仍然亟待增强。某些美术教师在讲解美术设计课程基础内容的环节中，经常容易忽视同学们的反馈信息，因此就会导致中职生产生厌倦美术课堂过程的消极情绪，客观上阻碍了美术设计课的总体实施效果优化。中职教师应当认识到，中职生本身具有非常活跃与敏感的思维情感特征，因此多数学生都希望与美术教师之间建立深厚的情感联系，上述措施有助于中职生的美术设计课程探索热情得到最大化的展现。

三、快乐教学法在中职美术设计教学中的具体运用思路

经过分析，美术设计的中职课程教学首先必须保证课程开展气氛的轻松愉快，确保将美术设计课程作为启发中职生美术设计思维的重要媒介手段。中职美术教师应当在根本上调整单调乏味的美术设计授课思路，并且应当将更多有趣的因素融入美术课堂环境中。具体而言，中职美术设计教学领域的快乐教学方法应当体现为以下的教学实现思路：

（一）启发中职生独立尝试完成美术设计过程

中职教师应当充分认识到，美术设计过程本身充满了自由探索性，因此中职美术教师应当将更多丰富有趣的美术设计因素贯穿于中职授课过程，鼓励并且启发中职生运用独立的美术设计思维来完成美术作品。中职生在尝试进行独立探索与独立设计的前提下，学生的美术设计灵活思维方式就可以得到充分的锻炼，有助于中职生的美术设计探索思维达到更加完善丰富的程度[6]。

目前很多中职生已经习惯于按照美术教师的课堂指导步骤来完成美术设计作业，上述方法会阻碍中职生发挥出自身的美术设计创作潜能，因此必须得到转变。中职美术教师在设定美术作品的创作主题基础上，应当能够为中职生保留自由构思与创作美术作品的空间，运用快乐教学的方式来培养中职生的良好美术实践能力，启发中职生突破依靠美术教师来提供美术设计实施步骤的思维方式。

例如，对于美术剪纸作品在进行自主创作时，美术教师应当与全班同学探讨民间美术剪纸的各种不同创作风格，启发中职生联想自己喜爱的美术剪纸作品形象。师生经过热烈的美术设计课堂探讨，中职生的美术设计视角将会得到丰富与扩展，而且可以让中职生感到美术剪纸创作中的快乐，鼓励中职生独立完成剪纸作品形象的构思与创作环节。

（二）依靠网络信息化的媒体平台作为美术设计教学辅助手段

美术设计课程包含比较抽象的美术设计基础原理以及设计环节步骤，但是中职生的抽象思考意识并没有全面形成，因此导致中职生无法理解美术设计课程的基础定理内容。为了帮助中职生准确掌握美术设计基础原理内容，那么中职教师有必要运用网络媒体平台来展示美术设计的直观实现过程，降低美术设计学习难度，为中职生创造更加愉快的美术设计学习体验。

多媒体平台不仅可以用于展现美术设计成果，而且还能用于呈现美术设计的流程与步骤，帮助中职生降低美术设计学习与操作的难度。中职美术教师对于直观与生动的网络媒体平台展示技术手段应当充分加以利用，增强中职生鉴赏美术作品的意识与能力。中职生经过循序渐进的指导与帮助，同学们的美术设计兴趣就会达到更加浓厚的程度，帮助中职生设计出更加新颖的美术作品成果。

例如对于传统绘画美术作品在进行赏析与探索教学中，美术教师可以选择运用微视频的方法来呈现古典绘画作品，并且要求中职生对于多媒体展示的古典美术绘画作品进行仔细地观察。中职生通过观看与对比美术绘画的多媒体展示场景，应当能够留下非常深刻的美术绘画赏析印象，为中职生创造愉快的美术作品赏析探索课堂气氛。

（三）丰富中职生的美术设计生活化体验

美术设计的课程教学内容来自日常生活，因此生活化的美术设计课程素材必须得到中职美术教师的充分重视。在快乐美术教学实施思路的引导下，中职教师应当将充满生活气息的美术设计素材融入美术教学环节，让中职生体会到美术设计课堂的亲切氛围，激发中职生在学习美术设计过程中的好感。并且在课余时间里，美术教师也要启发中职生更多进行自主观察与设计，结合日常生活场景来完成美术设计任务。

中职生喜爱充满生活气息的美术设计课堂学习过程，因此中职教师应当善于为中职生创造美术设计课程的生活化场景，让中职生感到亲切与熟悉。中职生在生活化的美术设计课堂氛围中，畏惧与陌生感就会得到彻底地消除，帮助中职生深入了解美术设计的基本实施目标，引导同学们大胆运用独立的思维方式来设计美术作品成果，增强独立完成美术设计的实践能力。

例如，对于素描作品的设计创作要点在进行讲解的基础上，中职教师可以要求中职生在课余时间里选择自己喜爱的书桌摆件、居室绿色盆景植物或者其他物品作为素描临摹对象，进而完成中职教师布置的素描绘画创作任务。中职生通过自由选择喜爱的素描创作内容，应当能够感觉到素描作品创作过程的乐趣，因此有助于中职生突破美术设计的既定思维方式局限，充分体会美术设计与创造乐趣。

四、结束语

中职生处于特殊的身心发育阶段，所以决定了中职生喜爱充满欢快轻松氛围的中职课堂环境。在快乐的课堂环境下，可以有效缓解中职生的课程学习压力，有助于中职生产生浓厚的课堂学习热情。具体针对中职美术设计的重要课程领域而言，中职教师应当保证中职生能够融入快乐的美术设计课实施气氛，逐步培养中职生对于美术设计自主实践过程的好感，转变中职生的美术设计课程学习印象。