论小学低年级学生运算能力的培养

江苏省泗洪县青阳小学 王 静

随着我国教育事业的不断发展，小学教育作为学生基础教育的重要阶段，受到了来自教育界和社会各界人士的广泛关注，教学质量在稳步提升。但当前小学低年级数学教育仍然存在一些弊端，没能做到对小学生数学核心素养的充分培养，导致小学生运算能力提升缓慢，进而无法适应高年级数学知识的学习。小学数学教师务必要认识到当前在教学中存在的不足，进而对现有的培养策略进行有效修改，做到对小学生运算能力的有效培养和锻炼。

现阶段低年级学生运算能力的培养目标分为三个主要内容：一是要求学生能够运算得足够准确，这也是进行数学运算的最基本要求；二是要求运算具有较高效率，在确保了运算准确性之后，教师就应当对学生的运算速度进行相应的提升；三是要求学生能够进行灵活的数学运算，在学生逐步接触到复杂的数学知识后，不仅要对简单的运算方法进行运用，还需要对这些运算方法进行灵活搭配和使用，如果学生在进行数学运算时不懂得变通，就很可能在解题时一筹莫展，不知道运用何种运算方法。

运算能力并不是单独存在的，其和其他数学核心素养有着非常紧密的联系，学生除了要具备相应运算能力之外，还需要能具有良好的分析能力和观察能力。这就要求教师有计划地培养低年级学生的运算能力。

一、培养学生正确审题，运算能力培养的前提

良好的运算能力离不开正确的审题习惯，学生只有在对数学题目进行合理审阅的情况下，才能有效地开展运算。教师要做到对学生运算能力的培养，首先就应当引导学生进行正确的审题。数学教师在平时教学过程中应当对审题进行充分强调，如要求学生在对待任何一道数学题时，都要留出三十秒到一分钟的时间进行审题和思考，并使学生养成固定的审题习惯。

在面对一些较为复杂的数学题目时，数学教师应引导学生进行知识框架的书写，如对于一些有加减乘除混合运算的数学题目，要求学生将出现过的数学公式都书写在草稿本上，再根据草稿本上的内容进行解题，从而有效地避免学生在解题过程中出现对题目的误判。

除了上述方法之外，数学教师还应该对小学生的感知能力进行充分了解，小学生的知识体系尚不够成熟，在实际学习过程中很难按照规定计划完成，在进行数学题目的审阅时，会因为自身的感知能力导致审题错误。故数学教师在进行审题引导时，应当对小学生感知能力这一影响因素进行有效把控，尽量避免对学生的审题过程造成影响。

二、规范书写习惯，运算能力提升的保障

针对当前很多小学生书写不工整的现象，数学教师应当进行有效调教，使学生能够养成一个良好的书写习惯。良好的书写习惯不仅作用于提升学生的运算能力，而是对学生各个学科的学习都能带来一定的帮助。

在对学生进行书写习惯的具体教学过程中，数学教师应当充分发挥个人榜样作用，以自身的良好习惯对学生进行有效带动。很多数学教师本身就没有较好的书写习惯，在黑板上运用粉笔进行写作时，所写的粉笔字往往不够工整，甚至还可能比较脏乱，对学生的观看体验造成一定影响，这是现阶段数学教师应当极力更正的。

为了让学生能够更加积极主动地向良好书写习惯靠近，数学教师可在课堂上对一些书写习惯较好的学生进行表扬，并适当地为这些学生准备一些精美的礼品作为奖励，借助学生的好胜心和荣誉感，来激发他们进行习惯的更正。

三、掌握运算本质，深化运算内涵

很多小学数学教师在进行运算知识的教学过程中，都只会将运算公式一股脑地教给学生，然后利用计算实例进行教学辅导，他们认为这样就已经充分达到了教学目的。可在这种教学模式的作用下，小学生虽然掌握了基本的运算方法，却很难对这些运算方法的本质进行真正的理解和掌握，这是导致学生在运算过程中产生思维误区的主要原因。

小学数学教师应对当前的教学模式进行有效变更，将更多的教学资源投到教导学生掌握运算本质上，如进行整数和小数加减乘除的教学时，数学教师对整数和小数的差别进行充分讲解，让小学生能真正明白什么是整数和什么是小数，确保小学生能够在心中对这两个数学名词有一个明确的概念，进而避免学生在进行整数或小数运算时出现差错。

此外，数学教师还可对一些数学运算公式进行形象化处理，以更加贴近小学生视角的方式展现出来，从而使小学生能够站在他们的角度对这些运算的本质进行理解。这样的方法能深化学生对概念的理解，对运算公式的运用也会更加灵活。

四、创新运算形式，提高运算效率

对低年级的小学生来说，数学知识的学习相比语文知识显然更具有难度，数学知识对小学生的逻辑能力和思维能力有着更高的要求，这也使得很多小学生在学习运算知识时没办法做到更加快速有效的理解和掌握，进而导致其产生一定的挫败感，丧失对数学运算的学习兴趣。

因此数学教师要努力提升学生对运算知识的学习兴趣，使学生有足够的冲劲进行运算知识的发掘。数学教师可以利用创新运算形式提升学生学习的兴趣，创新运算是运算教学过程的改革，更加符合当代小学生的学习习惯。

（一）情景化运算教学

情景化运算教学就是将学生置于一定的运算情形当中，从而使学生通过实际情景来达到对运算知识的理解，譬如，在进行减法教学时，教师就可让班上的学生扮演单个数字1，然后将学生以个数的不同分为不同的团体，并运用这些团体来进行减法公式的模拟，使学生快速了解到减法的基本概念。

（二）游戏运算教学

游戏运算教学即让学生参与到课堂游戏环节，使其能够在互动游戏过程中进行运算能力的进一步提升，譬如，教师可在课堂教学中开展对口令、找朋友以及开火车等游戏，让学生根据游戏规定进行限时运算，使学生在竞争中获得相应知识水平的提升。这样的方法都能在教授内容的同时有效调动学生的参与度，提升教学效率。

五、有效组织反思，筑牢运算根基

数学运算能力的提升并非一蹴而就的事，需要小学生能够在平时学习过程中进行不断的积累，并不断地进行反思和总结，才能够使运算能力提升得更稳、更快。

小学生在进行数学运算题的解题过程中，难免会出现一些计算的错误或思路不对而导致解题错误，且很多小学生往往会在一些类似的数学题上犯重复的错误。为有效避免这一现象，可以采取以下措施。

（一）引导学生进行错题的有效收集

让每名学生都能够整理一个属于自己的错题记录本，并让其对产生错误的原因进行反思，找出错误的根源并进行有效弥补。这样，经过日积月累，小学生可以在错题积累中不断夯实知识，不断进步。

（二）教师对学生高犯错率题目进行整理

数学教师收集学生总犯错的题目并将其制作成“运算小达人”比赛试题，通过比赛的方式来降低学生犯错误的概率。

(三)及时归纳总结

在每次完成阶段性运算知识的教学之后，数学教师还应当安排专门的时间进行运算知识点的梳理和总结，帮助学生进行所学知识的归纳和整理，并制订针对性的复习计划让学生进行复习，加深其对一些运算公式的掌握程度。

六、结语

在新时代的教学环境下，学生运算能力的培养越来越重要，它在学生今后的成长过程中发挥着很重要的作用。因此，我国小学数学教师要更新教学理念，能对教学中存在的问题进行准确定位，找准培养学生运算能力的有效方向，并在实际教学过程中做到因材施教、持之以恒。根据实际情况灵活变更教学方式，进而让小学生的运算能力得到合理高效的培养，进一步提升小学生对数学核心素养的掌握程度，使其数学能力达到我国现代教育的教学标准。