基于OBE理念的设计初步课程教学改革研究

张丹丹 （平顶山学院旅游与规划学院，河南 平顶山 467000）

工程教育专业认证的核心理念是成果导向教育（outcomes-based education，OBE），重点突出“学生中心、成果导向、持续改进”的工程教育理念。近些年，国内各大高校都积极开展工程教育专业认证，在这样的背景下，平顶山学院作为河南省示范性应用技术类型本科院校，高度重视学生综合能力的培养，举办一系列专题培训活动大力推进基于OBE理念的教学改革，并且学院各个专业开展了基于OBE教育理念的人才培养方案修订。设计初步课程作为城乡规划专业一年级的专业基础课程，主要培养初步造型设计能力为后续专业设计课程服务，如何让学生在专业学习之初有一个好的开端与认知至关重要。

1 基于OBE理念的课程教学改革思路

1.1 贯彻OBE教学理念，明确教学目标

课程讲授的过程中充分体现以学生为主体、以提升学生初步造型设计能力为目标的OBE教学理念。基于OBE教学理念确定设计初步课程授课的三维教学目标：

知识目标：了解构成艺术的起源发展、形式美法则。熟练掌握平面构成、色彩构成、立体构成的表现手法及相关基础知识。

能力目标：能够独立完成平面构成、色彩构成、立体构成作品创作。激发学生丰富的想象力，培养对美的敏感度，最终提升学生造型设计能力。

素养目标：具备沟通、表达能力，养成认真、细心的专业素养及不断自学意识。

课程授课采用理论与实践相结合的方式，模块化基础理论学习过后配合相应主题设计训练，在设计实践过程中巩固基础知识、提升学生设计能力与审美素养。

1.2 构建“一条主线、两个层面、三个模块”教学体系

本课程主要引导学生初步设计思维、培养学生造型能力及审美素养，课程教授过程中注重知识体系的构建。本课程基于人才培养目标的要求，形成了一条主线、两个层面、三个模块”课程教学体系。

“123”课程教学体系

一条主线：“设计初步”课程始终以培养学生初步造型设计能力、提升学生审美素养为目标合理安排教学内容。

两个层面：平面构成、色彩构成主要培养学生二维平面设计能力，立体构成则主要培养学生三维立体空间造型能力，课程学习实现了从二维到三维创作的造型能力提升，更好地服务于城乡规划专业学习以达到人才培养目标。

三个模块：本课程主要包含三个模块，平面构成、色彩构成、立体构成。

1.3 依托网络课资源实现混合式教学

设计初步课程主要是培养学生审美及造型能力，需要激发学生的创造力及对美的敏感认知，扩展学生视野及知识储备。为了更好地达到教学目标，本课程教学依托学校线上教学平台实现混合式教学，教师完善线上学习资源，提供课件、视频、优秀作业、相关专业知识网址等，便于学生课前预习、课后巩固、扩展知识面激发学生专业学习兴趣。混合式教学具体教学方式贯穿课前、课中、课后三大阶段。

课前：学生根据要求自学相关基础理论知识及纪录片、网址等资源。课中：教师精讲知识重难点，组织学生互动讨论、课堂补充扩展学生知识面，激发学生思考及学习兴趣。课后：借助网络课平台学生互评设计作业提升学生思考能力，巩固学生初步造型能力。

1.4 课堂实现多样化教学，充分发挥学生能动性

本课程借助网络课平台将课堂教学进行改革，采用BOPPPS、讲解法、翻转课堂、讨论法、实践操作等多样化教学方法充分调动学生学习积极性，发挥学生学习能动性以达到最优化的教学效果。具体的改革体现在理论课堂与实践课堂两方面。

理论课堂：依托于网络课平台，理论课堂教学采用翻转课堂、BOPPPS、讨论法等教学方法改变传统课堂以教师讲解为主的授课方式，引导学生思考、讨论，体现以学生为中心的授课理念。具体体现：课前要求学生在网络课自学基础理论知识，课堂上教师主要组织学生讨论、互动，引发参与式学习，如色彩构成讲解中可以展示艺术大家的画作、优秀设计作品、城市色彩魅力等，开阔学生知识面的同时让学生在鉴赏、分析过程中提升审美、设计能力。

实践课堂：改变以往实践课堂让学生自己做作业的上课方式，由学生自己做变成大家评。具体体现：要求学生在上课前做好设计草图并将电子版上交，课堂上同学们逐个介绍自己的设计作品，同学们可以针对作品提出自己的意见，教师归纳总结便于学生调整作品。

1.5 构建可量化、可考察的过程性评价体系

基于OBE教学理念进行了考核方式改革，更加注重学生学习的过程化评价。结合网络课平台将成绩的构成比例设置为：学习表现10%（考勤5%、课堂学习积极性5%），课前自学10%（学生通过网络课平台自学课件、视频等相关学习资源），实践课堂解说10%（实践课堂对自己作品的讲解表现），设计作品70%（点线面情态构成设计10%+平面构成形式创作10%+色彩构成创作10%+色彩重构创作10%+线立体构成创作10%+综合立体构成创作20%），将学生考核评价指标多元化，涉及自学能力、设计能力、自我表达能力等，实现了学生初步造型设计能力培养的过程性评价。

2 基于OBE理念的课堂教学实践

设计初步课程教学包含平面构成、色彩构成、立体构成三大构成，现在以平面构成中的构成形式为例展现OBE理念下的教学实践。

课前：要求学生课前自学网络课上关于平面构成形式的学习资料，掌握平面构成形式的基础理论知识。

理论课堂：采用主要采用BOPPPS教学方法进行授课，首先，以大自然景象引入课程，明确本节课的教学目标；其次，结合设计作品实现学生参与式学习，让同学们在分析观察中总结平面构成形式的方法，且课堂设置小设计创作将理论知识直接用于实践，巩固理论知识培养设计能力；最后，教师对课堂小创作进行简单点评，归纳总结理论知识。

实践课堂：本课程是理实一体化的教学安排，理论知识学习结束后，会安排相应的实践课堂。实践课堂上要求学生针对自己的平面构成形式创作作品进行讲解，同学们针对作品提出自己的意见，教师总结点评后学生课下继续改进作品，实现学生平面构成创作能力的提升。

课后：结合微信、qq等软件实时解决学生作业问题，完成作品后结合网络课平台实现学生作业生生互评进一步巩固知识提升能力。

3 结语

城乡规划作为应用实践性极强的专业，要求学生具备完善、系统的设计能力，设计初步作为城乡规划专业基础课程，是学生进入设计专业的入门课程，重在引导、发挥学生的想象力、培养学生审美及初步造型设计能力。本课程以OBE理念为指导进行了课程改革，形成123课程教学体系，依托网络课实现了混合式教学，改革了课堂教学及考核评价方式，实现了以学生为中心，造型设计能力为导向的教学初衷，极大地提高了教学效率取得良好的教学效果。