探讨游戏教学在幼儿学前教育中的应用策略

陈亚娜 刘鲁杰 王秋移

摘要：幼儿园的施教模式在随着幼儿教育的发展深入发生变化，尤其是游戏化视角已渗透在幼儿教育学科中，要求教师在教学中以幼儿为核心，吸引幼儿的注意，让幼儿热爱游戏。游戏对幼儿的身心成长有着很大的价值与意义。

关键词：游戏教学;幼儿学前教育;应用策略

引言

幼儿时期正是培养孩子形成良好学习习惯以及正确“三观”的黄金时期，所以教师要注重采用合理手段来开展专业化教育工作，但是由于幼儿自身认知能力、自控能力较差，所以教师要改变以往的教学模式，适当融入和游戏相关的手段来确保学习的内容能够吸引幼儿的注意力和好奇心，让幼儿主动融入学习过程中。教师还要以正确的眼光看待当前幼儿园教育教学工作中存在的问题，并针对各个问题系统分析和研究，发挥出游戏运用与融合的优势，促进幼儿的健康成长和全面发展。

一、探析游戏在幼儿园教育教学中的教育价值

孩子的课堂活跃度与幼儿教学的氛围环境息息相关，利用不同类型的主题游戏，可打造出或重于活跃、或重于思考、或重于自由的教学环境。同时，根据游戏等级的提高，不同等级游戏中设计的知识容量越来越广泛，能力的培养也越来越具备针对性。由于幼儿时期孩子的能力发展维度大不相同，教师在游戏过程中的带领与引导，对于处于幼儿阶段的孩子来说极为重要。同时，由于孩子对游戏规则的理解与分析比较吃力，所以教师在设计游戏主题的同时还应在游戏过程中的关键环节进行补充与引导，促使游戏顺利展开的同时，引发孩子的好奇心。幼儿时期正是孩子拓展思考维度的重点阶段，教师的游戏主题设定是能否在游戏中促进孩子手脑运用能力与智力水平发展的关键，兼具趣味性与故事性的游戏主题可使孩子在互相合作中理解协作解题的重要性，并在解决游戏问题的过程中养成控制情绪的行为特征。因此，幼儿教育中游戏教学的教育价值不仅仅在于促使孩子快乐成长，在经典的主题游戏中，还可大大简化能力培养的幼儿教育过程，使太过复杂的能力训练内容，在游戏教学的过程中实现教育简化。

二、探析游戏在幼儿园教育教学中的问题

2.1幼儿游戏教学存在方法滞后的问题

因为幼儿年纪小，自控能力弱，无法在短时间内专注同一个游戏。这就需要教师根据游戏特色以及幼儿的实际情况，转变游戏教学法，丰富教学内容，将课堂知识教学与游戏充分融合。然而，现代教师时常忽略这个问题，游戏教学方法滞后，导致未能提高教学效率，甚至将课堂教学变得碎片化。

2.2缺乏游戏相关环节的问题引导

教师的游戏教育引导，便于孩子在整体性上认知游戏教学的内容，使孩子可以利用相关的引导条件直接解决问题。但是，当前游戏教学中，在游戏的初期由于教师缺乏游戏相关内容的详细介绍，使得整个游戏的重点环节流畅度降低，进而无法利用科学且完整的分级游戏内容，帮助孩子解决游戏问题，并在工具的利用与思维逻辑的整合中发展出创新能力的同时，在游戏的进程中提升孩子的认知水平。

三、探析游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合的教育方法

3.1指导游戏方法，提升游戏化教学效用

“教学有法，但无定法，贵在得法”，足见方法指导的重要性。在过往的幼儿园游戏过程中，教师通常只是将游戏课程发布给幼儿，对幼儿游戏过程中游戏方法的掌握关注度不高，一些理解能力较弱的幼儿在游戏活动结束之后，仍然不明所以，导致游戏课程只是表面热闹，对幼儿综合能力的提升作用微乎其微。教师在幼儿园落实游戏化教学过程中，想要充分发挥游戏项目的教学作用，方法指导是必不可少的教学程序。幼儿只有透彻领会游戏内涵，习得正确的游戏方法，才能启动自主能动性产生有效的学习行为和能力提升。因此，教师在开展教学游戏时，应该先向幼儿详细地介绍游戏内容，进行合理的游戏导入，简单来说就是使幼儿明白要玩什么、怎么玩。在幼儿游戏学习过程中，教师也要不间断巡视，对幼儿错误的游戏方法进行及时修正，引导幼儿遵循游戏规则，建立正确的规则意识，既能提升游戏化教学的效用，也能培养幼儿的健康行为和品质情操，彰显教师独到的教学智慧。

3.2优化和完善幼儿的游戏环境

在幼儿园教育教学中应用与融合游戏要优化和完善幼儿的学习环境，环境也是一种关键的教育资源，在幼儿园游戏教学工作中，教师要注重加强对环境的创设以及合理应用，确保幼儿始终处于良好环境中，自主参与各种游戏，促进个性化发展。因此，在幼儿园游戏硬环境创设环节中，教师应注重区域空间设置工作，在实现综合考虑各种游戏类型以及幼儿实际情况来设置多种区域，为幼儿提供更加全面展示自我以及参与游戏的空间。当前在幼儿园教学工作中游戏区域的类型主要包括角色扮演区域、研究探索区域、音乐区、实践运动区域以及阅读区域，教师还应在各个区域中合理投放教学工具，实现合理引导幼儿开展具有趣味性的游戏活动。需要注意的是，在为幼儿投放各种教学材料时，要尽可能地提升材料的安全性，并利用各种废旧材料，鼓励幼儿展开自身想象力，挖掘各种材料中的游戏价值。除此之外，在为幼儿创设软环境时，要求教师要制订各种游戏规则，在制订游戏规则时积极考虑幼儿的个性化建议，让幼儿以平等的身份参与到游戏规则制订工作中，在这一过程中和幼儿形成和谐的师生关系，提升幼儿参与游戏的主动性。

3.3积极切身实践，增强幼儿体验

在目前的幼儿园游戲化教学中，从幼儿的心理特征来看，幼儿更加喜欢积极而又轻松愉快的教学活动和学习方式。因此，教师应该在游戏化教学过程中培养幼儿良好的游戏意识。比如，教师可以考虑在幼儿园外多设置一些幼儿可以自主参加的跑步、踢毽子等区域，便于幼儿更好地自主参与体育运动。在课堂上，教师根据实际情况和不同课程的需求，有针对性地安排幼儿进行绘画、手工、陶艺等活动，可以设计游戏体验区，引导他们积极地参与其中，满足幼儿课程的教学需要。同时，教师应注意游戏过程中已经存在或可能出现的一些问题，引导幼儿按照一定的游戏规则完成游戏，增强幼儿的游戏体验感。值得注意的是，教师指导游戏时一定要避免简单的说教，不必太过刻意，以免影响幼儿游戏化教学的教育价值。

3.4建立评价机制，实现游戏化教学构建

教师在全新的教学格局下，应该转变教学思想，推行游戏化教学，也要建立完善的评价机制。在每节游戏课程中，教师都要设置评价环节，评价时尊重幼儿个体的差异性，对于表现优异的幼儿，教师要给予充分的赞扬和肯定;对游戏能力较弱的幼儿，教师也不要疾言厉色地加以训斥，而应尽量采用鼓励式、肯定大于否定的评语，和幼儿一起寻找问题的症结所在，共同解决问题，评价中侧重增强这类幼儿参与游戏的信心。教师建立科学完善的评价机制，不仅可提升游戏化教学的实施效果，也使教学计划有始有终，体现教学规划的完整性和有效性，实现幼儿园游戏化教学的成功构建。

结束语

综上所述，游戏化教学指以游戏为中心，贯穿幼儿园的全部教学活动，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、学习技术与艺术的一种教学方式，其实质是让幼儿变成求学和进步的主体。游戏化教学把幼儿作为教育的对象，促使他们在游戏中获得深刻的学习体验。这就要求教师要优化游戏的时间、游戏场地及游戏素材，更新教学方法，发挥游戏教学良好的教育价值。

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