互动式教学法在中职英语教学中的应用探索

赵雪勤

摘要：：通过对中职英语课堂教学的分析，发现教师在教学活动中依赖传统的灌输式教学法，在这种教学模式下，学生的学习积极性较低，课堂教学氛围单调，使得中职课堂教学效率难以从根本上得以提升。为转变此教学现象，教师可以互动式教学法，打造活跃课堂氛围，调动学生学习积极性。本文结合互动式教学对英语教学的作用，对互动式教学法在中职英语课堂教学中的应用进行了研究。

关键词：互动式教学法;中职英语教学;应用

引言

在英语实践教学中，积极引入互动课堂教学模式，优化教学设计，不仅是教师提高整体教学效果的有效对策，同时，也是当前中职全面落实新课改教学目标的重要实践模式。互动式英语教学作为现代语言教学的重要指导理念，将学生作为课堂教学的主体，以调动、激发学生学习主动性为目标，通过情景创设、小组讨论、实践演练等形式，构建起师生间高效互动的桥梁，教师可以针对学生学习情况的动态变化，制定灵活性、科学性的教学引导策略，进而提升课堂教学的实效性。

1 互动式教学对英语教学的作用

1.1激发学生兴趣，发挥主动性

受应试教育的影响，部分教师在中职英语教学中秉持“分数第一”的理念，采用死记硬背的任务型教学方式，导致大多数学生对英语学习失去兴趣，甚至在压力不断增加之下开始反感、厌恶英语。这种教育方式显然违背了教育初心，而互动式教学采取情境教学、交友教学等方法，让英语学习逐渐变得生动有趣，激发出学生对英语学习的喜爱，享受学习过程，积极反馈学习中遇到的问题，形成提升学习成绩的良性循环。

1.2转换视角，培养主体意识

互动教学改变了原来教师完全主导课堂的模式，逐渐培养了学生的主体意识，通过引导学生在课堂上以各种方式（ 讨论、对话、辩论等） 将学生的心态进行转变，学会沉浸在教师设置的教学情境中，从第一人称的视角思考问题、分析问题、发表观点 。主体意识的成功培养不仅能够帮助学生更自信地投入到英语学习中去，还能够使他们在学习中健全完善人格，这也是除获得知识以外另一个教育的目的。

1.3建立良好稳固的师生关系

教学过程由教师和学生共同完成。如果师生之间缺乏良好的沟通，一方面，教师无法及时掌握学生当前的学习情况，并以此为根据随时调整授课进度和内容; 另一方面学生也不能与教师建立正向的感情基础，缺乏对课堂的情感依赖。互动式教学能够增加教师与学生的沟通频次，实时发现学习中的问题，丰富教学内容和教学形式，实现建立双方共同参与、共同进步的英语教学模式。

2 互动式教学法在中职英语课堂教学中的应用

2.1划分不同的学习小组，创新课堂氛围

中等职业学校英语课程具有教学内容复杂、综合性强的特点，夯实学生的语言运用基础。教师可以采用小组学习的形式，将教学任务细化，科学规划教学内容，优化教学实践安排。具体来讲，在划分小组成员时，教师应根据学生的认知水平、学习基础、课堂表现与性格特点等情况，按照组内异质、组间同质的原则，即小组成员个体具有一定的差异性，但小组成员、整体水平基本一致，确保小组间的合作与竞争公平。通过构建小组互动课堂，充分调动学生学习积极性，创造英语口语表达的环境，在帮助学生夯实英语基础的同时，全面提升学生知识的理解与运用能力。

2.2明确师生教学角色的转变

在中等职业学校英语课堂教学活动中，实施互动教学理念的一个重要特征是教师和学生角色的转变。具体表现为教师的引导作用及学生的主体作用。为实现此教学价值的充分发挥，要求教师对师生教学角色转变加以重视。教师应重视引导作用在课堂教学活动中的发挥。互动式教学模式中，教师的引导是学生“动”的基础，因此，教师在正式课堂教学内容讲述前，做好课前引导活动尤为重要。教师在教学前，可先将教学要求向学生明确提出，为互动活动创造良好条件。教师要重视引导活动的展开，帮助学生对学习过程中可能遭遇的障碍加以消除，同时还应为学生新知识学习活动提供支持。如教师引导学生记忆单词时，以往的教学模式是教师在讲台上讲述，学生在讲台下借助死记硬背的方式完成记忆。此种教学方式虽可帮助学生在短时间内记忆单词，但所记忆单词无法在学生脑海中形成深刻记忆，使得学生学习效率难以从根本上提升。而教师应用互动式教学法后，可先将本节课即将讲述的单词向学生布置，引导学生借助字典或其他工具书，对单词形成初步了解。教师还可结合学生性格特点，将学生分为多个学习小组，针对不理解之处，展开探讨。教师在小组成员完成组内探讨活动后，便可让各组选出代表，对单词了解情况加以汇报。教师可对学生知识掌握情况加以了解，以便及时调整教学方案。此外，教师还应重视学生主体地位。教师在展开课堂教学活动前，应先以学生特点作为依据，以遵循循序渐进的原则，完成教学目标的设计。教师可将本节课学习目标向学生告知，对自学要求、自学方式向学生明确，然后让学生展开自学活动，促使学生自主完成对问题的发现、分析及处理，为学生小组合作活动的展开打下基础。英语教材中涉及的知识容量较大，但因教学时长有限，若教师在教学活动中仅利用课堂教学时间，教学任务难以完成。因此，教师应学会教学重心的转移，即将学生的学作为重点，借助调动学生学习兴趣，促使学生掌握英语学习方式，展开自主学习活动，这也有助于学生良好学习习惯的形成。教师引导学生学习ADVERTISING时，教师便可向学生提出如下学习要求：（1），对生活中常见的广告语加以收集;（2），结合课文内容完成问题的回答;（3），小组成员展开分工合作，各组协作完成一条广告语的设计。分析上述三个学习要求发现，完成难度逐渐增加，有助于学生学习能力的逐步强化。教师借助成果展示环节的设计，还可促使学生在学生活动中收获成就感，体会英语学习的乐趣，实现学生学习积极性的调动。教师针对学生设计成果，还应全面评价，增强学生学习自信心，实现师生良性互动。

2.3组织形式多样的英语实践教学活动

在构建交互式英语课堂教学平台时，教师可以组织各种教学活动，以有效调动学生的参与积极性，开展专题教育，为学生互动交流提供更广阔的平台。如，教师可以结合国际社会热点问题，按照环保、卫生、气候等相关主题，向学生布置自主學习的任务。在促进学生丰富自身文化底蕴，加深对各英语教学专题的理解后，可以鼓励学生自主构思语言，结合调查资料来进一步阐述自身的见解，积极表达认识观念。在自主学习、讨论的过程中，根据教学任务的引导，学生通过预习准备、小组讨论、设计演练等工作，对相关的单词、短语、知识点等进行分析与学习，并与组员互相交流，实现良好的交流与互动，有效锻炼了自身自主学习、沟通交流与实践探究思维。此外，教师还可以通过开办英语角、举办竞赛活动、角色扮演等活动，鼓励学生踊跃参与，建设互动性更强、形式更生动的教学环境，让学生在参与实践活动中，不断提升语言实践运用能力。

结语

综上所述，教师在中职英语课堂教学活动中应用互动教学法是提高课堂教学效率的重要手段。可以实现学生学习主观能动性的激发，培养学生自主学习能力。教师在教学过程中，可借助角色的转变及设计角色扮演互动环节，实现互动式教学价值的充分发挥。

参考文献：

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