信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用

强姗姗

【摘要】在高考改革的新背景下，数学学科的重要性更加的凸显出来。对于高中生来说，不论如何选择方向科目，数学作为基础性学科占有非常重要的地位。高中生更加全面地掌握数学知识就能发挥自身的主体性，掌握在高考中的主动权。随着新时代下社会经济的发展，现代信息技术不断改革，为高中数学课堂注入了新的教育活力，为老师更好的进行数学课堂设计提供了辅助工具，将学生从千篇一律的枯燥课堂中解放出来。信息技术在高中数学课堂上的应用可以帮助学生更好地探索神秘的数学世界，构建自身的数学知识体系，使学生在这场与数学的交流对话之中更加灵活地思考，激发学生探索数学本质的学习兴趣。

【关键词】信息技术 高中数学 课堂教学

信息技术作为课堂教学设计新元素，可以为单调的高中数学课堂带来新的色彩。高中学习阶段是学生对于高考的冲刺阶段，内心对于数学学习存在着刻板印象，认为数学课堂是成绩为重的。高中数学老师内心期望学生可以拥有更好的数学成绩，忽略了学生内心对于数学的错误认知，两相矛盾容易使学生产生对于数学的逃避心理。因此老师要有针对性地了解学生的心理特点，利用现代信息技术改变学生内心对于数学的固化印象，潜移默化的培养学生数学是有趣的，灵活的学习观念，从而学生的学习目光更好的集中到数学知识上来，构建轻松且有动力的数学环境。

利用信息技术，构建多元数学课堂

在高中数学课堂教学中，老师们通常采用传统的教学方式，通过预习导学案，写板书等方式向学生传授知识，加以大量的数学试题，锻炼学生的解题能力。这种方式固然使学生牢记住了正确的解题方法，但一味的知识灌输会使学生丧失探索数学世界的渴望，致使整个数学课堂变得僵硬乏味，更不利于学生更深层次地寻找数学问题的解答方法。对于数学课堂的设计添加新的科技元素，使数学知识以崭新的形式呈现在学生学习过程中，使学生注意力集中在数学课堂本身。老师利用信息技术进行课堂教学，巧妙地抓住了学生对于科技充满好奇的心理特点，有助于学生在数学课堂上发挥自身的主观能动性，全身心的参与到课堂教学中来。 老师利用信息技术进行数学课堂教学，并不意味着要全部舍弃传统教学方式，而是将传统方式进行填充革新，更好地辅助学生进行数学知识学习。

例如在学习高中知识《立体几何》的内容时，本节课程主要是围绕着基本认识立体几何简单的计算，几何体的表面积和体积等内容展开。由于立体几何是三维度教学，学生通过教材认识立体几何可能会感到抽象，无法将立体图形转化到平面图形。这时老师可以利用现代信息技术将抽象的立体几何知识实时演绎出来，使学生更直观地接触立体几何转化到平面几何的过程。通过信息技术的辅助教学，学生更容易理解立体几何特征和立体几何表面积和体积的计算方法，从而产生对于数学知识的学习积极性，减少学生对于立体图形学习的抵触心理。老师使用信息技术为学生展现一个生动形象的三维度世界，让学生更容易理解有关的立体几何知识，并在此基础上老师可以深层次的展开教学，对于立体几何知识进行不断的拓展延伸，使学生更加直接得接触到神秘的数学知识，为学生更好开展接下来的数学知识学习打下坚实的基础。

利用信息技术，追溯知识本源

高中数学知识是连续、具有过程的，老师不能只灌输学生某一部分的数学公式，把数学知识的推导过程与公式结果割裂开来，只让学生单纯的记忆解题公式，而忽略了推导过程。学生片面地学习知识，无法掌握数学解题过程，很容易陷入到知识生成和发展过程的怪圈中。老师既要教导学生如何使用数学公式，同时也要教导学生如何推演数学公式，加强学生的数学代入感。老师可以利用现代信息技术来设计数学课堂教学，来重现知识发展和解法推理的来龙去脉，使学生亲身体验数学家创造发现问题，解决问题的独立思考过程，加深对数学世界的热爱，引导学生从被动接受数学知识走向主动探索数学知识的本质问题，从而提升自身的数学知识理解和应用能力。

例如在学習《等差数列的前n项和》的内容时，由于学生是第一次接触到等差数列的有关知识，理解起来会有些困难。为了激发学生探索数学知识的兴趣，老师可以利用信息技术为学生展示高斯发现等差数列求和公式的推演过程，让学生跟着高斯的推演过程直观地观察等差数列前n项和公式的有关特点。然后根据学生的知识掌握情况布置相应的问题，有针对性地培养学生的独立思考数学问题的能力，突破数学知识重点内容的枷锁，走向更广阔的数学天地。通过使用信息技术，老师在高中数学课堂上更容易吸引学生的学习目光，从而提升数学课堂氛围的凝聚力，提高学生的数学兴趣。

【结束语】综合以上叙述，信息技术作为推动新时代社会发展的主要动力，已经逐渐在教育领域发光发热。为高中数学课堂添加信息技术元素有助于更好的进行高中数学设计，老师利用信息技术进行课堂教学，有助于创新高中数学形式，构建一个具有想象力的高中数学课堂，同时有利于重置学生对于数学知识的课刻板印象，提高学生的学习效率。

【参考文献】

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