导向深度学习：课堂教学中有效的师生互动策略研究

周爱英

【摘要】：随着近年来我国经济文化领域的不断发展，我国基础教育也随之不断深化改革，新课改要求小学语文创新教学方法，提高教学质量。在深度学习理念下，教师应在课堂上合理融入师生互动内容，加强与学生之间的沟通和交流，不断激发学生的潜能。本文基于此简述了当前阶段小学语文课堂师生互动上存在的问题，提出几点有效的师生互动策略，以期为小学语文教育相关工作者提供一定的参考与借鉴。

【关键词】：小学语文;课堂教学;师生互动;教学策略

引言

深度学习是指教师带领学生针对于有挑战性的主体开展学习活动，为促进小学生深度学习，在小学语文教学过程中，教师应努力在师生间创造互动的机会，积极与学生开展交流与沟通，创造积极向上的语文学习氛围。小学生由于年龄限制，通常难以独立开展思考，因此在学习过程中会产生许多问题，此时需要教师及时发现学生的问题并通过交流帮助解决，创造有利的教学环境，促进学生深度学习。

一、小学语文课堂教学中师生互动存在的问题

（一）课堂互动形式单一

目前阶段小学语文课堂互动在形式上较为单一，互动环节的设置不够合理，分配不够平均。许多教师在设置互动环节时，通常都采取集体互动的方式，教师一个人与全体学生进行互动，小学生在集体中无法充分发挥其主观能动性，导致互动效果不明显。有时教师也会和小学生一对一单独交流，小学生面对教师产生一定的压力，无法使思维得到充分拓展，导致这种互动形式无法带来较好的教学效果。这是因为许多教师都忽视了学生群体之间的交流与互动，学生处于相同的年龄段，具有相似的思维方式和性格特征，因此在交流中可以产生许多思想的碰撞，形成新颖的想法。但由于教师忽视了这一点，导致课堂互动的形式始终较为单一，学生之间的交流不充分，无法投入深度学习中。

（二）课堂情感互动较少

小学阶段的语文教学需要校方和教师经共同探讨后制定合理的教学计划，但部分学校和教师在制定教学计划时，没有考虑到小学生接受知识的能力，将教学内容的推进作为首要考虑要素，以让小学生掌握更多知识点为教学目标，忽视了小学生的实际心理情况，仅以学习和考试成绩作为考核小学生学习情况的标准，不利于小学生心理健康发展，会导致小学生心理压抑，不愿与外界沟通和交流。因此，在小学阶段语文教学中不能仅仅关注学习成绩的提升，更应当在课堂上促进学生情感互动，使学生得到德智体美劳全面发展。

（三）课堂互动内容死板

目前我国许多小学语文教师受传统观念影响较重，在教学中一味重视传授知识，对学生的要求仅仅局限于掌握更多知识、提高考试成绩这一方面，对于课堂互动环节的设置敷衍了事，没有很好地将互动交流工作落实到位，对互动交流的认识不够全面。甚至许多教师将互动交流环节直接转为师生问答环节，在简单的知识讲解后，略过了让学生自己思考和讨论交流的环节，直接开始提问，学生对知识的理解不足，学习效果不佳。互动的目的是为让学生更好地掌握知识，从而进一步提高学习能力和学习效果。但由于教师职业素养不足、教师教学水平较低等原因，会导致教师在设置教学内容时深受传统观念的束缚，无法推动小学生全面发展。

二、小学语文课堂教学中的师生互动策略

（一）创设教学情境，丰富互动形式

深度学习要求小学生提高思考能力，因此教师可以开展课堂互动，创设丰富的教学情境，使学生全身心投入语文学习，从而与教师之间开展更加深入的思想交流。在交流过程中，小学生的思维会得到拓宽，可以开展发散性思考，从而与教师之间构建沟通交流的桥梁，形成良好的师生互动。教师应利用多媒体技术，通过音乐、图像、视频等方式，将课本中所描绘的内容生动地展示在学生面前，让学生的想象空间扩大，培养更加多样化的思维，有利于小学生理解课本中所讲的内容。此外，部分教师对于师生互动的认知不清晰，互动形式贫乏，学生很容易感到厌烦从而产生抵触情绪。因此有必要创新互动形式，如情境互动和游戏互动等方式，使语文课堂更具有趣味性。

情境互动形式需要教师带领学生开展表演活动，在表演前首先需要熟读课文，理解课文的情感。例如，在部编版小学语文《不会叫的狗》这篇课文的教学中，可以选择几名小学生分别扮演课文中的狗、小公鸡、狐狸等角色，并按照课文表演，在表演过程中需要模仿其语气，表演提高了学生对于情感的解读能力。游戏互动形式与小学生的性格特征相对应，提高学生对语文的兴趣，使语文学习产生强烈的吸引力，使学生愿意积极参与至游戏中。例如，在《纸的发明》一课中，教师讲解完课文后，可以拓展讲解简易造纸的方法，然后让学生用废纸等物品，进行简易造纸活动，学生利用生活中常见的物品造出纸来，可以对课文的理解更加深刻，使语文课堂充满趣味，还能增强学生的动手能力和成就感，用游戏打开语文教学的大门，丰富学生的学习层次，为深度学习打下铺垫。

（二）转变教师教学理念

随着我国新课程改革的不断推进，要求学生全方位综合发展，学校不能再仅以成绩作为评判学生的根据，而是应促进小学生投入深度学习中，逐渐养成独立学习的习惯，促进其全面发展。为从根本上转变小学语文教师的教育理念，首先应使全体教师明确学生在课堂上的教学主体地位，充分考虑小学生的内心感受，课程设计上围绕小学生的具体情况为中心，明确小学生对于语文知识的需求，同时加强师生之间的互动，落实教学目标的同时使小学生的自主学习能力得到提升，引导小学生形成自主学习模式。

例如，在部编版小学语文《宇宙生命之谜》一课的教学中，小学生通常对宇宙的了解不是很多，因此在教学过程中会对课文内容产生许多疑问，教师应先带领学生通读全文后，鼓励学生主动提出自己的问题，如“为什么生命生存需要温度、水分和大气等条件”、“为什么火星上不能存在生命”以及“宇宙中还有没有其他生命”等，教师可以一一对其进行解答，满足学生的求知欲后，向学生发出提问，如“同学们想去宇宙中寻找其他生命吗？”类似问题可以激起学生的兴趣，使学生沉浸在思考的世界中，还可以使学生对科学产生敬仰和热爱之情，为学生将来的学习生涯打下良好的基础。用兴趣推动学生的语文学习，使学生更容易投入深度学习的情境之中。

（三）建立平等的师生关系

伴随着科学技术的不断发展，小学生拥有更多获得外界信息的方式，不再仅仅依靠课本所写和教师所说。由于教师和小学生的年龄差距较大，在对世界的认知上存在很大差异，教师应正确看待这种差异，努力理解小学生的思维世界，建立起平等的师生关系，与学生和谐相处。教师应对全体学生一视同仁，尊重不同学生个体的不同想法，无论是乖巧的学生还是调皮的学生，都应积极与其建立良好的师生关系。要在不同学生身上挖掘优点，与学生建立起有效沟通的桥梁，及时交流学习上的困难和生活中的烦恼。平等的师生关系既有利于快速达成教学目标，还能整体促进小学语文教育工作的长久发展。传统的小学语文教学通常围绕教师开展，学生难以主动与教师建立互动，甚至不愿与教师开展交流，但教师需要对此不断深入探索，寻求师生关系的平衡点，使学生更愿意将心中所想倾诉给教师，提高教师的親和力，将教师与学生联系更加紧密。

例如，在部编版小学语文《乡下人家》这一课的实际教学中，由于学生对乡下生活有着许多向往和好奇，教师可以利用这一点拉近与学生的距离，开展师生互动。在课文讲解后，教师可以主动讲述自己曾见过或生活过的乡村，描述乡村中的景色和人文，还可以鼓励曾居住在乡村的学生积极发表自己对乡村的看法，使语文学习氛围更加浓厚，促进语文教学成效的提高。

结束语

总而言之，在深度学习理念的背景下，小学阶段语文教学中开展师生互动对于提升教学效果十分有效，因此教师应积极创设教学情境，转变传统的教学理念，与学生建立平等的师生关系，从而促进小学生投入深度学习中，为学生的深度学习提供保障，促进学生语文学科素养提高，满足深度学习的价值要求。

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