课程游戏化背景下幼儿园生活化环境创设策略探究

摘 要：随着素质教育的全面普及和新课程改革工作在幼儿教育阶段中的深入发展，在我国当下的幼儿教育阶段中，正在实行课程游戏化的教育教学背景，并在师生共同创设生活化教学环境的基础上，最大限度地满足幼儿在校园生活中的生活需求、学习需要和兴趣爱好。生活化的教学环境为幼儿教育阶段中的实践教学活动提供了更为丰富的教学资源，因此，在课程游戏化的教育教学背景下，科学、合理地创设生活化的教学环境，无论是对于促进幼儿教育教学工作的提高，还是对于提升幼儿参与课堂实践教学活动的积极主动性，促进他们身心朝着健康的方向发展，都发挥着不可替代的积极作用。

关键词：课程游戏化;幼儿园;生活化环境;创设策略

一、 引言

在幼儿园的教育教学过程中，创设生活化环境的灵感在于看似随意的日常生活，也要经过精心的设计才能够得到真实的展现，因此，我们要想在课程游戏化的背景下创设幼儿园生活化环境，首先要做的就是要结合当下幼儿的成长历程、性格特点、兴趣爱好和学习能力、学习水平，深入探究和分析符合课程游戏化本质内涵的幼儿园生活化环境。只有这样，才能够让幼儿在舒适、熟悉、轻松、愉快的教学环境中高效地学习、健康地成长，因此，在课程游戏化的背景下创设幼儿园生活化环境必须在深入了解幼儿园生活化环境创设目标和原则的基础上，结合教师自身多年的教学经验，分析和总结出一套符合当下幼儿健康成长发展历程的有效创设策略。

二、 幼儿园生活化环境创设的目标

幼儿教学体制的改革和幼儿教学效率的提高，得益于幼儿园生活化环境的成功创设，而要想创设良好的幼儿园生活环境，我们必须明确幼儿园生活化环境创设的目标，具体来说，我们可以将幼儿园生活化环境创设的目标分为以下几个方面：第一，创设的生活化环境对幼儿来说要具有安全性，并最大限度地保证他们的身心在该生活化环境中能够得到健康成长，从而避免让他们受到伤害的可能性;第二，在创设生活化环境的时候给予幼儿能够促进他们语言表达能力和人际交往能力提升的机会，并通过积极有趣的教学氛围，促进他们个人自信心的有效提高;第三，在创设生活化环境之前，要结合幼儿的实际情况，设计出与他们当下成长发展历程相符合的生活化环境，从而在教师及时对幼儿各种行为做出合理反应的同时，促进他们自身个人意识的提高;第四，尽管生活化环境创设的素材资源来源于日常生活，但经过我们精心设计，创设出来的环境要高于生活，只有这样才能够保证创设的生活化环境能够为幼儿提供形式多样、意义非凡的文化经验与智能刺激;第五，在课程游戏化的背景下创设生活化环境，就要合理地将游戏渗透到幼儿教学活动中，从而在调动幼儿学习积极主动性的同时，培养和提高他们的实践行动能力。

三、 幼儿园生活化环境创设的原则

（一）生活化环境创设要体现幼儿教育的目标

幼儿教育的目标是指通过幼儿实践教学活动，想要完成教学任务、达到教学效果，幼儿教育目标是幼儿教学工作的指引。而生活化环境的创设是实现幼儿教育目标的具体手段和实践策略，科学、合理地生活化环境能够有效激发幼儿参与课堂实践教学活动的兴趣，提高幼儿实践教学活动的效率和质量。从这一点来看，生活化环境作为教育教学活动中的重要组成部分之一，需要我們注意创设出的生活化环境要与幼儿的实际年龄和日常生活相符合，从而确保精心创作出的生活化环境能够对幼儿实践教学活动起到良好的推动和促进作用。例如，我们可以利用教室内的展示墙来制作一个特殊的日历，该日历要与日常生活中我们常见的日历相符，但在日历上标注具体日期的时候，我们可以让本班级内的每一位幼儿分别在日历上找到自己生日的那一天，并用记号笔在这一天的日历上做好独属于个人的标记。这样一来，我们不仅可以让幼儿参与到生活化环境的创设中，还能够让他们更为深入地了解彼此，从而增进幼儿之间的情感交流。除此之外，如果正巧遇到同一天生日的学生，对于幼儿来说，也是能够拉近他们彼此之间距离的特殊机会。

（二）生活化环境创设要注重幼儿的参与体验

为了让幼儿在全身心投入到一件事情中的时候能够切身体会到成功的喜悦之情，我们就要通过组织幼儿有目的、有计划地参与到生活化环境创设中的方法，培养幼儿的责任意识和劳动意识。通过多次实践教学，笔者发现，让幼儿参与到创设生活化环境的过程中，不仅能够激发他们参与兴趣，还能够在培养他们集中注意力，让他们切身地感受到成功的喜悦。除此之外，让幼儿参与到创设生活化环境的过程中，还能够行之有效地培养他们的责任意识，以及良好的心理品质。

（三）生活化环境创设要选取丰富的材料资源

只有让幼儿接触到丰富多样的材料，才能够在拓展他们眼界的同时，促进他们综合能力的提高。具体来说，我们在选取创设生活化环境所需要的材料时，可以从以下两个方面着手：一方面，我们要在确保材料安全的前提下，尽可能多地提供给幼儿数量繁多、种类齐全的材料，并让他们根据自己的实际需求进行自主挑选;另一方面，我们在组织幼儿进行生活化环境创设的时候，要注意使用材料的多样性和制作方法的多样性。例如，将废纸盒、易拉罐、稻草等物品有效回收利用起来，通过针对性的巧妙运用，让幼儿园的环境在迎合环保主题的同时更加美观。

四、 合理开发日常生活中潜在材料资源的生活化环境创设策略

（一）最大限度地给幼儿提供真实的材料资源

在以往的幼儿实践教学活动中，我们为了保证幼儿的安全，常常选用替代品，但替代品给幼儿带来的感受与实物带给他们的感受是无法相提并论的，将实物应用到实践教学活动中，让幼儿用眼睛去看、用鼻子去闻、用耳朵去听、用嘴巴去尝，以及用手摸一摸的方式来获得更加实际的切身感受，并最终将这种感受转化为内在的知识或能力。因此，我们在创设生活化环境的时候，不仅要注意内容要贴近生活，还要注意材料取源于生活，最大限度地避免替代品在生活化环境创设中的应用，因为，只有当幼儿真正接触到实际物品时，才能使我们的教学达到事半功倍的效果。

（二）注重材料资源选择的科学性和多样性

在日常生活中，当我们带着一双善于发现的眼睛去观察生活时，才能够发现，无论是在自然环境中，还是在人文社会中，都蕴含着取之不竭、用之不尽的创设生活化环境时所需要的材料。但是，需要注意的一点是，材料丰富并不代表我们在创设生活化环境时用到的材料品种就越多越好，而是要结合课程游戏化的背景、幼儿的实际需求以及我们的教学需要，科学、合理地进行材料挑选。与此同时，我们还要注意贯彻落实“因材施教”的教育理念，在向学生投放材料时注意这些材料对于他们来说是否具有可操作性、可控性和趣味性。除此之外，从材料加工的程度来看，我们提供给幼儿的材料也分为成品、半成品和原材料三个种类，让他们在实际应用这三个种类材料的过程中，体会不同的感受，从而在提高他们自身实践动手能力的同时满足他们对于成就感的需求。

五、 以幼儿自身的个人体验作为主体的生活化环境的创设策略

通过笔者对创设幼儿园生活化环境的实践调查研究发现，尽管一些教师花费了大量的时间和精力去创设生活化环境，但实际效果却差强人意。导致这种情况发生的原因不外乎是因为教师在创设生活化环境的时候没有组织幼儿参与到创设过程中来，忽略了对于幼儿主体地位的确立，使他们长期生活在被动的生活状态中。这种较为武断的创设手段不仅打击了幼儿参与实践活动的积极主动性，并且违背了素质教育的教学理念和新课程改革提出的要求。在课程游戏化背景下创设生活化环境的目的不仅是为了通过营造特定的环境潜移默化地教育幼儿，更是为了让幼儿在参与生活化环境创设活动的过程中，让他们明确自身的主体地位，体验解决问题的满足感，并且在幼儿参与整个生活化环境创设的过程中，我们可以培养幼儿的组织性、秩序性和纪律性。因此，尊重幼儿的想法和意见，并鼓励他们积极主动地参与到创设生活化环境的活动中，能够为他们提供动手实践的机会，加速他们对于日常生活中出现的事、物、人的认识，并帮助他们积累丰富的生活经历和实践经验。

六、 坚持可持续发展原则的“动态”主题生活化环境创设策略

我们的日常生活是处于不断地变化之中的，所以我们在创设生活化环境的时候也要考虑到创设的变化性，要根据课程游戏化的教育教学目标、幼儿的实际需求，以及社会生活的变化，对生活化环境的创设做出及时的调整，只有这样，才能满足教育发展的需要，确保教学工作的可持续发展性。需要注意的是，我们在对生活化环境做出整体调整的时候，也要注意材料的变化，比如可以将新颖的、环保的材料应用其中，这样既能凭借材料的新颖性吸引幼儿的注意力，又能够传授给他们一些关于环保的知识。除了引导幼儿通过实践操作获得创设生活化环境的材料之外，在开展实践活动的过程中，我们也可以挖掘一些幼儿感兴趣的内容，以此来引导幼儿主动对环境做出调整。

七、 坚持因人物、事件、时间的不同选择不同的指导策略原则

尽管处在幼儿阶段的学生具有无限的潜力，但幼儿之间又有极强的个体差异性，所以，我们要针对不同层次的幼儿采取不同的教学指导方针，在尊重、理解他们的基础上，突出他们在教学活动中的主体地位。需要注意的是，尽管我们要突出幼儿的主体地位，但不能将所有事情都放手交给幼儿自主决定，我们要针对他们在创设生活化环境时遇到的各种情况做出不同的分析，以便引导他们朝着正确的方向发展。由于幼儿的年龄普遍较小，他们在遇到较为困难的问题时，常常会选择放弃，而不是钻研，这时，就需要我们在鼓励他们的同时给予他们适当的引导。

八、 给幼儿提供能够便于分享个人反馈的评价平台的创设策略

生活化环境创设的过程是幼儿进行独立自主实践活动的过程，所以，对于不同的幼儿来说，他们在体验的过程中收获的感受各不相同，基于此，我们就要给予幼儿交流、体验和反馈的平台，当他们遇到问题时可以通过交流，取得他人的帮助，当他们有所收获时也可以将自己的经验分享给其他人，从而在无形之中帮助他人。通过该平台的建立，我们可以帮助幼儿快速地积累经验，拉近与其他同学之间的距离。

九、 结语

课程游戏化和生活化环境是密不可分的两个个体，科学、合理地创设生活化环境，能够为课程的游戏化奠定良好的基础，从而改变幼儿的学习氛围，而在课程游戏化的背景下创设生活化环境，又能够促进幼儿参与课堂实践教学活动的积极主动性。随着课程游戏化背景的深化，我们要做的是要在日常生活中精心挑选出有利于促进幼儿健康成长的资源，并将该资源运用到生活化环境的创设中，从而促进幼儿园教育体制的改革。

参考文献：

[1]朱慧.課程游戏化背景下幼儿园生活化环境创设策略[J].教师博览，2021（3）：78-79.

[2]穆融融.幼儿园生活化课程的研究和实践[J].启迪与智慧（中），2021（1）：31.

[3]李姣玥.课程游戏化背景下幼儿园生活化环境创设策略研究[J].读书文摘，2017（6）：176.

作者简介：

张燕春，福建省漳州市，福建省漳州市龙海区程溪镇军民幼儿园。