浅析幼儿园艺术教育联系幼儿实际生活的策略

摘 要：幼儿园存在的目的主要是为了对三岁以上学龄前儿童实施保育和教育。幼儿园的儿童年龄一般为3～6岁。这个年龄正是儿童心智启蒙与身体成长的关键时期。在这个时期里，幼儿园儿童的身体正在不断发育中，认知行为正在逐步形成，思维能力处于不断地开拓之中。基于儿童这个时期的特点，幼儿园艺术教育必须要联系儿童的实际生活进行展开，要让儿童在学习中生活，在生活中学习。

关键词：幼儿园;艺术教育;幼儿生活

一、 引言

幼儿园的存在很大程度上解决了家庭在培养儿童的时候由于父母工作忙碌无暇顾及儿童，爷爷奶奶辈身体年迈无力培育儿童，家庭空间限制不能为孩子提供多样的活动空间，缺少同龄人互动的环境这一系列问题。儿童在幼儿园里通过与同龄小朋友的互动以及幼儿园教师的教导与陪伴增强自身的身体素质以及促进良好的品格养成。幼儿园的教育区别于小学中学的教育，由于幼儿园儿童的年龄较小，他们在学校中除了学习之外，更重要的是对于生活的体验。艺术教育对于学生感知生活的能力具有巨大的帮助，在幼儿园教育工作中必须要关注艺术教育与幼儿生活的结合。文章就幼儿园艺术教育存在的问题以及幼儿园艺术教育结合幼儿生活的意义与策略进行讨论。

二、 幼儿园艺术教育存在的问题

幼儿园的教育可以说是儿童整个学习涯中的基础。在幼儿园的教育中，儿童除了学习一些基础知识之外，更重要的是通过接触他人，与他人共同生活来培养自己生活的能力，增强自己对于生活的感受。幼儿园进行的教育不是义务教育而是预备教育。在幼儿园教育过程中主要关注学生的性格是否完整健康，幼儿的行为习惯是否良好，以及一些最基础的自然与社会常识积累。幼儿园的课程教育主要由语言、科学、艺术、健康、社会五个领域及其对应的各种活动所组成，各个领域之间又相互融合。在这五个教育领域里面最容易被忽视的就是艺术教育，艺术教育在很多人眼里是高高在上的，是脱离于生活实践的，这一传统落后的观念也就导致了在幼儿园艺术教育中，艺术教育老师的教学工作脱离了幼儿的生活，导致了理论与生活实际出现偏差的现象。艺术教育指的是以文学、音乐、美术等一系列的艺术手段与内容构成的能够培养学生审美的教育活动。艺术教育也是对于学生德智体美劳培育中的美育的重要组成部分。

在艺术教育过程中，教师要帮助儿童达到培养一定的审美观念以及对于艺术作品与生活中事物鉴赏的能力和依据自身思维与知识进行艺术创作的能力。艺术教育主要以培养学生的鉴赏能力为主要目标，创作能力为次要目标。受教育者能够通过欣赏他们的优秀艺术作品学习审美知识，培养自身的审美能力。在对于3～6岁幼儿园儿童的艺术教育中，有些老师没有掌握艺术教育的理念，没有关注儿童审美能力的培养，或者是过高地对儿童审美能力预期，导致艺术教育课堂中缺少基础审美能力的培养。甚至有一些幼儿园直接忽视掉了艺术教育而将教学重点放在学生计算数数等实用类知识的培养上，忽略了艺术教育对于学生成长与发展的意义。艺术来源于生活最终还要应用到生活中去，在幼儿园艺术教育中必须要依托学生的生活展开教育，而不能脱离幼儿的生活进行泛泛的理论教學。就拿艺术教育中的美术教育来讲，美术教育可以促进学生在未来将美术的概念，美术的方法，应用到实践生活当中，创造出巨大的价值。缺乏美术素养将会影响幼儿今后的审美能力，表达能力。

在幼儿园艺术教育中，教师的教学模式单一，缺乏新意，幼儿园教师在教学过程中不注重学生艺术思维的培养以及与生活实践相互交融的能力，导致幼儿对于艺术学习缺乏兴趣，不具备创新能力与动手能力，思维简单，没有充分地启发自己的发散性思维去看待事物。对于3～6岁的幼儿园儿童来说，教学是否能够结合生活实践的意义重大，这决定了学生是否能够对艺术教育产生兴趣，幼儿园的学生并不像义务教育阶段的学生那么理性，能够自律地学习，幼儿的学习更多的是出于兴趣，兴趣是一定要结合生活实践的。

在幼儿园艺术教育中，由于教师对于3～6岁儿童心智认识情况不足，以及对于艺术教育这门课程的理解偏差，导致一些幼儿园艺术教育与儿童生活出现了偏离。要让幼儿园儿童通过艺术教育获得良好的身心发展就必须要让幼儿园艺术教育回归到幼儿生活当中。

三、 幼儿园艺术教育与幼儿生活相联系的意义

幼儿园的艺术教育要回归幼儿的生活，符合幼儿身心发展成长的规律。由于低龄儿童还处于天性爱玩的阶段，对于事物更关注于有趣性，对于他们而言，生活是真正能够引起他们兴趣的。幼儿园的课程设置中主要设置了学科、活动、经验三类课程。这三类课程无不结合幼儿的生活事件。在幼儿园的教学工作中，主要是以引导儿童开展游戏为主，让儿童在游戏过程中收获自身的成长。学生在游戏过程中所培养的能力与思维也暗自映射了学生在生活中所需要的，能够促进个人发展所需要的思维。幼儿园的艺术教育具有基础性与启蒙性，作为儿童接受艺术教育的最初环节，是整个学习生涯的基础。儿童在幼儿园艺术教育中所培养的观念与能力将会直接影响他们幼儿时期的发展，甚至会影响学生一生的发展道路。从3～6岁幼儿发展的角度看，他们正处于人生发展的起始阶段。幼儿园是他们从家庭到学校的重要跨步阶段，在幼儿园艺术教育的课程中并不需要寻求小学初高中生以及大学生那样传授知识的深度性与系统性，更重要的是让幼儿通过艺术教育课程去体验自然、体验人类社会。通过幼儿园艺术教育联系生活的教学实践活动能够帮助幼儿认识他们所处的生活环境，让他们在联系生活的教育中启发智慧，受到心灵的滋养，培养良好的生活习惯与优良品质。

对于幼儿的教育还需要关注全面性与生活实践性。幼儿园是幼儿接受教育的重要场所。幼儿园是实现幼儿良好发展的必要阶段。幼儿园的艺术教育除了实现学生的审美与创作能力培养，还需要在幼儿的身体健康、行为认知以及社会情感等方面加以关注。通过幼儿园艺术教育的开展，幼儿与同龄小朋友互相沟通、互相帮助，在这个过程中学到知识，培养学习的态度，体验人与人之间的美好情感，形成自己的独特个性。这就要求了幼儿园的艺术教育必须带有浓厚的生活气息，与生活相结合，课程内容必须要来源于幼儿的实际生活同时又能回归到幼儿的生活实践中。

在幼儿的教育工作中还要关注活动性与直接经验性。由于3～6岁的幼儿身心发展特点，在幼儿园艺术教育工作中要帮助幼儿通过感官进行学习与互动。幼儿在学习过程中的感性大于理性，教学工作也需要具备一些感性才能帮助幼儿对课程进行理解。幼儿的行为方式主要依据他们的直接经验，他们的认知活动也较为简单，这就使得幼儿园的课程必须设置的具有活动性与直接经验性，才能让幼儿切身参与到活动中，而不会因为对他们来讲过于艰难就放弃参与。在幼儿园艺术教育活动中，幼儿获得直接经验并将其投射到实际生活当中，形成幼儿对世界的基础理解。

幼儿的教育活动具有潜在性。在教学活动中并不是像中小学的教育一样可以在课前提前知道学生能在课堂上收获什么。更多的是通过开展实际教育过程，对于幼儿的思维进行启发以及对动手能力锻炼，让幼儿在不自觉的过程中收获成长。这一过程并不是显性的、可以直接预测到的。

综上所述，艺术教育的特点以及幼儿园教育本身具有的特殊性与3～6岁幼儿身心发展的基本规律都要求了幼儿园艺术教育的开展过程必须要联系幼儿的实际生活，回归到幼儿生活的本身当中。

四、 幼儿园艺术教育对幼儿生活回归策略

（一）认清艺术教育目标

在开展幼儿园艺术教育的过程中，幼儿园教师要结合幼儿身心发展的规律来制定合理的教学策略以达成艺术教育的目标。幼儿园教师需要认识到在幼儿园的教育中，幼儿各方面的能力培育是互为融合的，都集中反映到生活当中。艺术教育可以与健康教育相结合，这里的健康是身体健康与心理健康。在身体健康方面，教师可以通过在带领幼儿跳舞做操的过程中锻炼学生的身体素养，在心理健康方面通过带领学生春游在认识大自然的美的过程中，让学生意识到生活的美好与富于乐趣，帮助学生养成健康的心灵。在艺术教育中还可以通过促进学生与其他小朋友之间的共同合作完成一项艺术创作，来锻炼学生的社会交际能力。教师在涉及森林海洋等艺术创作过程中教导学生培养自身的环保意识。通过歌唱与朗诵以及话剧演出等形式培养学生的语言交际能力。在绘画等课程上培养学生通过自身的知识表达情感的能力。在幼儿园艺术教育中，教师必须要明确教学目标，不仅仅局限于对审美的培育，要通过艺术教育对幼儿多方面进行培育促进儿童的综合发展，让幼儿能够通过艺术教育更好地生活。

（二）从生活中寻找课程内容

对于幼儿的艺术教育中，教师要尽量选取一些生活中的内容对幼儿开展教育，而不能选取过于抽象的高深的艺术作品。在教学过程中，教师可以通过构建教学情境来展现課程的内容，这也有利于培养儿童的学习兴趣，兴趣是最好的老师，在幼儿园艺术教育中，老师应该注重启发儿童的学习兴趣，如果学生对于课程的内容没有兴趣，则有可能会导致学生讨厌艺术教育课程。教师可以通过一些生活中的景物引导学生进行思考，然后联系自己的想象进行创造，比如教师带学生在校园里参观花草树木，可以告诉儿童这些植物的基础知识，然后让儿童表达他们对于这些植物的情感态度以及他们所喜欢的植物的形态颜色，最后在课堂上老师带领儿童们画画，通过形状色彩来让学生们表达出自己心中喜欢的植物。花草树木是幼儿生活中最常见的事物，儿童每天在学校里、社区中都会见到，通过老师带领儿童们细心观察植物，能够让儿童激发对于课程的兴趣。儿童们每天都见到各种各样的植物，通过仔细地观察后将它们展现在图画本上，对于儿童而言这样的艺术教育是新奇的有趣的，他们更容易接受。

（三）让艺术作品展现到生活中

幼儿园小朋友的分享表达情感非常强烈，喜欢向他人展现自己的创作并受到他人的表扬与赞美。幼儿园教师可以组织儿童进行优秀艺术作品展示活动，将儿童们在艺术教育课上完成的作品摆放在幼儿园的走廊上，让更多的小朋友与家长能够参观到儿童们的优秀作品。一方面，可以充分地展示幼儿的艺术教育成果，另一方面，也可以让幼儿从他人的赞美中获得信心。教师还可以组织幼儿的家长到学校来与儿童共同在艺术教育课堂上完成一项作品，让儿童与最熟悉的亲人一起进行艺术创作可以帮助培养幼儿与家长的亲情，也拉近了课堂与生活的距离。

五、 结语

儿童在幼年的生活状态与受到的教育将会在很大程度上影响他们一生的发展，幼儿的快乐学习与生活是互为交融的，教师不能将艺术教育与幼儿的生活相互分离，这违背了孩童活泼好奇的天性。在开展幼儿园艺术教育过程中，教师要秉承回归生活实践的理念，促进幼儿快乐学习，健康成长。

参考文献：

[1]郑三元.儿童与知识：一个值得反思的幼儿园教学哲学问题[J].学前教育研究，2019（10）：20-25.

[2]纪瑞祥.回归生活的幼儿美术教育活动策略[J].教学心得，2020（36）：96-97.

[3]林霞.浅谈幼儿园科学教育活动生活化的思考与实践[J].课程教育研究，2019（26）：192-193.

作者简介：

马燕芝，甘肃省临夏回族自治州，和政县新营乡大庄村幼儿园。