项目式学习在高中生物教学中的实施策略研究

摘 要：项目式学习是一种基于情境、设计和工程项目的交叉教育，融合了多种学科系统，具有兴趣性、创造性、完整性、体验性、真实性、开放性等特点。项目式学习作为一种学科的概念教育方法，能促进学生科学概念的形成，发展学生的核心素养。

关键词：项目式学习;高中生物;实践研究

教育改革把“学、问、思”结合起来。在生物课堂教学中开展项目式学习，加强理论知识与实践的联系，这也与“学、问、思”教学理念相吻合，有利于培养学生的实践能力，能够激发出学生的学习欲望，对生物教学有着重要意义。

一、 项目式学习特点概述

项目式学习将实践性学习的理念与问题型学习相结合，倡导各学科的渗透与整合，项目式学习具有以下几个重要特点。

（一）趣味性

项目式学习可以将各学科的知识教育结合起来，将理论知识与实际生活问题结合起来，充分发挥教育内容的趣味性，便于更好地进行教学。例如，如何设计实验来观察细胞的吸水或失水。学生首先要学习课本知识，然后设计实验方案，包括实验材料和方法的选择。为学生营造一个学以致用、生动活泼的学习氛围。

（二）综合性

项目式学习在各学科之间延伸，不仅跨学科，还要将相关的内容联系起来，便于学生系统整体的学习知识。例如，为了预防癌症，首先要引导学生了解癌症的原理、致癌因素，然后探究生活中的致癌因子，结合科学的知识和具体的预防措施，提出合理建议：不要长时间使用电子产品，保持健康的生活习惯，有规律的生活、学习和工作;控制食入油炸食物和烧烤食品;减少各种洗涤剂的使用;进行科学实践活动，研究辐射对模型动物的影响。

（三）体验性

项目式学习使学生能够用手、脑、体参与学习过程，人人动手探究，强调对知识过程的亲身体验。例如，学习了细胞呼吸一节后，要求学生完成一次糯米酿酒的家庭实验，并在课堂上交流实验方法和经验。通过一系列的探究活动，感受知识，提高学生的思维探索能力。

二、 高中生物教学中项目式学习实施策略

（一）建立有效的合作机制

高中生物教学以全体学生为主体，以培养学生的创新精神和发展学生的核心素养为目标。项目式学习是学生探索自然和学习新知识的重要途径之一。如何建立以全体学生为主体的有效合作机制是生物学教学的关键。高中生物教师应根据学生的个性差异、学生人数、知识储备、性别差异、学习能力等特点将学生分为若干个学习小组，团队成员必须定期执行不同的任务，扮演不同的角色，以提高学生的学习能力。此外，小组的每个成员之间应互相帮助以实现预期的学习目标。但事实上，根据调查内容的不同，难度和复杂性也不同，学生的调查能力也是不同的。教师要根据探究内容灵活调整探究小组的构成，使探究工作顺利完成。

（二）营造良好的学习环境

教师不仅要关注学生在课堂上的各种学习表现，更重要的是要给学生创设优良的学习环境和良好的学习氛围。构建良好的师生关系不仅可以实现知识的快速传递和信息的及时反馈，同时也有利于师生融洽沟通，形成和谐民主的教育氛围。在这样的环境中，可以让教师及时、准确地了解学生的学习态度、掌握和运用所学知识的真实情况，从而有的放矢，因材施教，营造和谐的教学氛围。每个学生知识背景和心智特点不同，看待问题的角度和解决问题的方式方法不同，好的学习氛围能让他们在学习中充分表现和升华自己的思想，实现持续创新，创造良好的课堂气氛。和谐的师生关系能有效地促进课堂教学，这也是项目式学习中不可缺少的一部分。

（三）合理提问，激发学生学习兴趣

良好的开端是获得成功的前提，因此，新课的导入是一节课的关键。高中生物教师要高度重视新课的导入，一堂高效的新课导入，关键是教师要创设有效的教学情景，提出符合新课标要求、学科特点和教材特色的问题，善于激发学生的学习兴趣。教学导入要以提升学生提出问题、解决问题的能力为目标，必须能够激发学生的思维，充分体现以学生为中心的原则，使学生分析和解决问题的能力逐步提高。同时，教师要在解决课堂难题中发挥主导作用，如教师在评析难题时，可以将大题拆分成若干个小问题，进行逐一探究，既能培养学生的审题能力，又能使学生克服畏难情绪，让学生对生物学产生浓厚的兴趣。

（四）联系实际生活

高中阶段学生虽然已经具有了较成熟的思想意识，但由于社会经验不足，对外界的认知较为浅薄，在面对问题与处理问题时依然有较为幼稚和情绪化的表现，在没有教师正确有效的引导的情况下，学生容易“误入歧途”，不能有效认识问题的本质。对此，教师应端正自身的教学态度，转变教学思想，积极地发挥自身的专业能力和教学智慧，创新高中生物课堂生活化教学方式。开展高中生物学教学研究，必须遵循以下原则：高中生物学教学研究内容的选择必须掌握好尺度，有目标的探索，教学应该以学生的生物学基本知识和生活常识为基础，不能超出新课标的要求和学生的知识范围。学习内容的开发不能太简单，要有探究性和趣味性，满足学生对知识的渴求和成就感，否则就会对生物学科的探索失去兴趣。生物学是一门以实验为基础，与工农业生产、人类日常生活紧密联系的学科，学生对生物科学的探索，也要与生产生活相联系。另外，要强调的是，探究性学习内容的选择要以新课标和新教材为依据，保证学习内容的可操作性，也就是说，讨论的内容不能范围太广，否则会造成学生负担过重等一系列问题。内容的选择是根据具体的教育目标和教育情况而决定的。高中生物项目式学习，需要以教师为主导，以学生为主体。探究的问题要有一定的梯度，要做到先易后难，不能把所有的问题都留给学生，而忽视了教师的主导作用。高中生物项目式学习的开展应注重研究，让学生能够自主探究性学习。对学生来说，教师必须特别注意培养学生发现问题、提出问题和建立假设的能力。

（五）加强课堂教学能力，引入项目教育案例

生物内部结构知识是生物学科的重要内容之一。教师要让学生从生物大分子物质的基本组成入手，来解释生命的基本组成和生物构成。让学生積极参与学习，探索生命的价值，在探索中热爱生命。另外，在学习生物知识的过程中，教师必须积极开展实验教学，特别要重视实验方案的设计、实验方法和实验材料的选择。虽然课本上实验的内容很简单，但学生必须尽力用自己的双手操作，如果学生在实验过程中遇到不懂的地方，要及时向教师询问，独立地完成实验。在引入项目学习内容时，学生可以根据教师提供的素材，了解生物大分子的基本结构，将教材中的理论与生活中常见的现象相联系，培养学生解决实际问题的能力。教师要积极参与课后延时辅导活动，了解学生对知识和重要概念的掌握程度，及时进行师生互动交流，促进学生的理解和记忆。

（六）提高学生的生物认知能力，确保项目教学的有效性

项目式学习的核心是灵活运用，教师要掌握学生的学习情况，鼓励学生在实践之后进行自我总结。学生要真正理解课堂知识要点，注重实际问题，努力提高自身广泛学习的能力，避免因“只看不练”而造成的“不会做”的学习误区。只有控制项目学习的深度和难度，才能领会项目教学法的精髓，提高项目教学效率，利于学生对知识的理解。由于学生接触到不同的学习环境和方法，教师要和学生不断交流，发现学生的不足，找出问题出现的原因，对学生进行相应的指导。此外，生物学是一门实践学科，学生不能仅仅通过想象、思考来学习，要不断地实践。为此，教师必须为学生提供实践平台，充分发挥生物学科的重要性，在教学中以项目式学习为基础，构建学习平台，创新学生思维，建立一个完善的生物知识体系。注重师生合作，深化学生对基本概念和教材基本理论的理解，以此进行生物教学，加深学生的理解和记忆，提高学生的责任感，增强学生的学习能力。总之，教师需要在课堂上引用项目教学案例，增强学生的生物感知能力，提高教学效率。

（七）坚持理论联系实际，树立良好社会责任意识

生物学科涉及的领域较为广泛，与生产生活紧密联系。生物学科的特点决定了生物教学必须理论联系实际，坚守学以致用的原则。教师要创新教学方案，带给学生启发，使学生能够重新审视所学的生物知识与现实生活间的关系，努力开展探究性学习，最终让学生在研究的过程中掌握二者间的内在联系，促进学生思想意识的提升。另外，为提升学生的学习效率与质量，教师在设计教学方案时，还可以融入小组合作探究的教学方法，并加强对学生小组间的竞争关系的构建，激发学生的竞争意识与团队荣誉感，促使学生能够全身心地投入问题的探究中，高效地完成学习任务。例如，在讲授《生态系统的能量流动》这节课时，教师可以先依据学生学习情况，将学生分组，便于学生之间的沟通与合作。之后，教师给每个小组布置相应的任务，让学生根据小组以及自身生活经验进行生物知识的探究学习，在提升学生的学习效率的同时，使学生能够在这个过程中深刻地认识到团队合作的重要性，促进学生合作精神的构建，推动学生团队协作能力的提升，达成帮助学生树立良好社会责任意识的目的。

（八）开展学案导学，培养学生探究精神

学案导学是项目学习的关键，能提升学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习热情。学案导学在高中生物课堂的应用，可以让学生认识到自己存在的错误。教师要根据学生知识储备、课标要求等设计导学学案，促使学生主动参加，让学生在任务中成长，培养学生自主学习的意识，提高探究水平。例如《豌豆的杂交实验》这一课，教师借助图片来创设情境，让学生集中注意力学习。之后，教师再提出今天的任务：“在农作物生产中，应该怎样利用现存的豌豆苗来培育出符合当今社会发展需要的优良品种呢？”接着，教师再让学生思考，引导学生共同合作，运用所学的遗传原理来分析，通过思考讨论完成导学案。通过学案的推动，培养了学生自主探究能力，为以后的复习做好铺垫，促进学生的全面发展和核心素养的培养。

总之，项目式学习需要教师借助以往的教学经验，结合导学案等教学方法，开拓学生的视角，为学生以后的学习奠定基礎。教师在课堂上提供基本的学习方法和理论，让学生通过实践获得更多的知识。项目式学习可以锻炼学生的思维，拓宽学生的眼界，项目式学习有利于提高学生的实践能力，让学生获得更多的知识。项目式学习方法与其他的学习方法是互补的，项目式学习并不会代替其他的学习方法，是在传统教学的基础上，让学生理解知识，让学生感受到生物学就在身边，了解生物学与各学科之间的联系，达成教学的目标。

参考文献：

[1]冷付影.高中生物课堂教学有效性提高策略探究[J].考试周刊，2021（14）：135-136.

[2]潘林潇.项目式学习在高中生物课堂中的应用研究[D].海口：海南师范大学，2020.

[3]俞荣荣.项目式学习在高中信息技术课堂中的教学实践探究[J].中学课程辅导：教师教育，2020（2）：49.

[4]黄振华.项目式学习在高中生物教学中的实践[J].新课程：下，2019（7）：170-171.

作者简介：

王雅慧，福建省南平市，福建省邵武第一中学。