基于“e学习”下高中物理的教与学初探

摘 要：将物理课程知识放到网络在线平台，引导学生到平台上学习物理知识，是目前正在兴起的创新辅助教学方法。由于“e学习”的环境与传统课堂的教育不同，它包含了大量的学习信息，但也存在很多干扰学习的内容，因而如何排除不可用的信息，将有用的知识信息用于问题的解答，是师生需要探究的问题。文章从“e学习”的角度，利用其在线学习的特点，谈谈高中物理的教学创新做法。

关键词：e学习;高中物理;信息技术;创新教法

一、 引言

21世纪以来，全球进入信息化时代，社会结构发生巨大变迁，带来了教育目的和学习方式的改变。高中物理课堂教学如果依然保留传统的教学思维，不主动开拓新的教学路径，将无法迎合这个快速发展的社会时代。高中物理课堂教学要有所突破、创新，才能给学生带来更好的教育服务，从而为社会培养出高素质人才。其中，利用信息技术营造下的在线网络环境开展高中物理课堂教学工作，则是对课程教学的一次重大挑战，它有助于优化课程教学的思维、内容和方式。因此，文章对基于“e学习”下的高中物理课堂教学的研究具有重要意义，也唯有迎合信息技术时代，开创一个“e学习”物理环境，才能有效增强课程教学的效果。

二、 基于“e学习”下高中物理课堂教学的优势

（一）为教学提供多元的渠道

“e学习”是一个信息技术时代下的新词汇，又称“移动教育”，它是依托无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备，方便灵活地实现交互式的教学活动。可理解为教学是基于网络在线环境，通过网络来实施各種课程教学工作，要求教师不能仅仅关注于传统线下课堂教学领域，还应重视课堂之外的网络在线教育。这就意味着课程教学工作得到了扩展，学生得到了除课堂以外的教学资源，使得教学的渠道变得多元起来。在新的教学环境里，课程资源内容丰富，存在各种新奇有趣的教学思维，教师可以充分地利用与借鉴，为教学工作提供广阔的交流与互动渠道。

（二）有效解决教学时间不足的问题

高中物理课程包含力学、热学、光学、电学、原子物理等知识，教学内容多，而教学时间却有限，教师为了能在有限时间内完成教学任务，只讲授各种物理课程的理论知识，忽略了联系生活实际，甚至把学生分组实验改为纸上谈兵讲实验，进行着以会做题为目的的教学，这样的教学枯燥无味、生涩难懂，从根本上失去了育人的目的，无法培养学生的物理核心素养，容易使学生产生学习压力，渐渐失去学习的积极性和主动性。如若不及时解决课程教学时间不足的问题，则容易影响到后续物理课程教学的开展，也容易让学生产生抵触学习的心理。但是，高中物理课堂教学时间是固定的，无法延长课堂教学时间，这就需要教师主动去开发其他的授课渠道。而“e学习”就给广大物理教师带来了一线曙光，为物理教学开辟了一个新的渠道，使得教师可以将教学延伸至网络，增加了教师可教授物理知识的时间。教师可以把难理解的物理知识制作成微课挂在网络教学平台上，或把需拓展的物理课程资源链接发布给学生，让学生利用课外时间自主完成。比如，在学习游标卡尺和螺旋测微器的读数原理时，教师讲完各种精度游标尺测量原理的理论知识后，课堂用来训练学生读数练习的时间就不多了，课堂上无法实现人人都会读数的目标。此时教师可以将这两种测量仪器的Flash课件发布在“e学习”平台上，让学生课后在家用电脑打开课件自行进行读数训练，统计自己测试20组读数时获得笑脸个数（读数正确时电脑自动给笑脸），从而让学生能在当天及时掌握知识，弥补课堂训练的不足。学生在与计算机互动时获得笑脸得到肯定，也增强了学生的学习信心。

（三）各种学习互动变成常态

传统教学由于时间有限，很多学生都会反映课堂互动时间不足，课堂上教师没有太多的时间提问，无法根据学情放慢教学节奏。尤其是物理课程知识，具有很强的理论性和逻辑性，如果教师没有设计一些教学情境和递进问题与学生互动来引导学生思维，就很难提升学生的物理逻辑思维能力，不利于学生的发展。特别是全球新冠疫情暴发以来，国内各地不时有学校停课自学，使师生之间面对面的辅导、互动变成不可能，学生的学习问题无法当面解决，学习倍感压力。伴随着“e学习”的教学渠道开通，比如使用班级小管家、钉钉、腾讯课堂等网络平台，使得学生之间、师生之间的互动不仅仅局限于课堂之内，学生在家里可以利用信息技术开展线上学习互动，实现师生和生生之间的双向交流，弥补校内教学的缺失。这种交互式学习有利于提高学生的信心，激发学习的热情，培养学生的自主学习能力和交流沟通能力，能够很好地发展学生的个性和核心素养等。这就是“e学习”带来的教学优势。

三、 基于“e学习”下高中物理课堂教学的特征

（一）教学的网络化

在“e学习”教学里，一个重要特征就是教学呈现出网络化，这也是未来信息技术时代的教学发展趋势。学生可以通过“e学习”进行物理课程知识的学习与探索。但是“e学习”毕竟是基于开放的网络环境，该环境存在一定的不安全因素，学生容易从上面获得不良的媒体信息，学生之间还可以互相传输这些内容，这些信息将对学生的思维产生影响，给他们带来不良的影响。因而教师需要重视学习上的良好引导，做好教学内容的筛选，针对相关的物理课程大纲，选择一个教育内容主题，让学生围绕主题内容开展知识探索，通过平台向学生指引物理探究的方向，教会学生懂得去分辨各种信息，知道自己该探究什么物理课程知识，该如何去探究知识并展开良好的学习互动，而不是看见网络信息资源就直接去学习与探索。同时，教师也要懂得设计一些有趣的课题，让学生有兴趣去探索课题之中的知识。如若教师只是要求学生从事网络学习，这就与传统的线下教学无异。因此，教师要善于开发“e学习”的网络环境，结合趣味性和多元性的课题，让学生能够自由选择学习，从而在学习之中增强学生科学探究物理知识的体验。

（二）教学的拓展性

让我们回想一下传统应试教育里的物理课程教学，传统的物理课堂教学只是按部就班地要求学生完成理论学习与考试工作，但对学生思维开发略显不足。可是，“e学习”就不一样，它可以无限去拓展教学的领域，使得学生不仅可以在课堂内学习与探索物理知识，还可以在网络上实现学习的交流与互动。只要学生想要开拓学习的领域，都可以从网络上获得各种各样的物理知识，探讨各种物理问题，使其不单单局限于课本之中的物理课程知识。但是，网络环境是一个看不见、摸不着的事物，一些学生可能会借助网络学习的机会，去玩一些与课程内容无关的游戏，从而影响到学习且教师也无法及时发现。因此，在“e学习”环境里，教师还需要做的就是科学引导学生规划好学习的时间，并且懂得联合学生家长，一同监督学生的网络“e学习”，使得学生的学习趋于合理与科学。

（三）教学的及时性

“e学习”的另外一个特征就是教学的及时、高效性，因为在“e学习”环境里，学生可以利用网络平台及时地与教师、其他同学进行课程知识交流与互动，而教师可以利用网络来与学生构建起课后的学习与互动平台，所以整个课程教学就会显得及时而高效，不至于让学生将问题集中于课堂之内解决。因此，如何发挥出“e学习”教学的及时性，都是教师落实好“e学习”教学工作的体现，也是对教师教学能力的一次重要考查。

四、 基于“e学习”下高中物理课堂教学的实施

（一）明确好“e学习”的目标

一个明确的“e学习”目标，是学生进行学习的一个重要指引，而教师要懂得结合物理课程内容，设定一个明确的“e学习”目标，让整个学习目的明确有效。其中，明确“e学习”目标，不仅要基于课程知识的传统教育目标，还要懂得以激活学生物理学习思维为目的来设计具体的“e学习”目标内容，使得学生可以展开多元的物理课程知识学习。

让我们看一下《重力与重心》课程知识点，围绕这个知识点，教师可以设计如下的“e学习”目标：

1. 从网络平台上获取各种重力现象，以做好重力概念、三要素及其產生条件的理解与认知。

2. 通过网络搜集生活实际中的重力现象图片，理解什么是重心、如何确定重心。

3. 结合一些实际的例题内容，对重力公式展开计算。

那么根据这些学习目标，学生可以做的就是利用网络在线学习的机会，先围绕这些内容搜集各种网络学习数据、资料，以针对这些数据、资料去分析重力与重心的概念，在理解之中构建起知识的良好印象。

（二）组织学生间的交流互动

采用“e学习”进行物理教学，应懂得基于这个平台，去组织学生开展问题的交流与互动，让学生完全被调动起来，以转变传统课堂之中学生被动学习的状态。同时，在“e学习”环境里，教师也可以积极鼓励学生利用网络信息交流方式，根据明确的学习主题内容，展开课前、课后的学习交流互动，并尽可能让学生构建起学习合作的关系，去共同探索这些学习内容，使得学生可以得到良好的学习获得感和满足感。

请看下面“平衡条件的应用”这个物理主题内容，为了增强学生对这部分物理知识的理解与认知。教师应结合“e学习”的网络环境，让学生按照一定的学习步骤，去合作探讨力平衡的条件。比如，学生可以按照：

1. 选择研究的对象。

2. 对研究的对象进行受力分析，并科学画出受力图。

3. 根据受力图，构建平衡方程，联立方程解出答案。

根据这些探究步骤，教师可以先引导学生选择一个他们想要探究的力学平衡问题。然后，要求他们自行成立一个网络合作学习小组，并利用“e学习”的网络在线学习平台，进行知识的交流与互动。

（三）引导学生做好学习的总结

“e学习”的网络在线学习是基于网络的，有时教师无法及时跟踪与监督学生的学习情况。这就需要学生自觉去记录与汇总自己探讨的物理课程内容、学习问题，而在此过程中，教师也应该要求学生以汇总报告的方式展示相关的研究成果，让学生在汇报过程中再次巩固自身的学习成果，从而使学生意识到学习不是一件简单而随意的事情。例如，教师在上《常见传感器的工作原理》这一课之前，可以以“寻找生活中的传感器”研究性学习课题在“e学习”平台发布给学生，同学们可以到生活中去寻找传感器应用实例，再到网络平台去查找它们的工作原理，并形成研究性学习报告拿到课堂上进行汇报展示。

再以上述力平衡问题为例，学生可以构建一个学习表格，表格之中应该确定好研究的物理课程问题，问题的解决步骤、解决方式，并将这些内容尽可能清晰地记录下来，以作为后续学习的参考资料。此时，教师要做好监督工作，要求学生及时上交研究学习报告，并及时进行批改，以从中发现学生学习存在的不足与问题，从而尽快给予学生指导与改进意见。

五、 结语

综上所述，通过基于“e学习”的网络在线学习模式，学生可以得到不一样的学习体验，教师也要抓好这一时机，结合具体的教育主题，引导学生借助“e学习”，开展线上的交流与互动，从而真正促使学生走进物理世界、探究物理世界之奥妙。

参考文献：

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[4]李彦合.“e学习”环境下高中物理课堂教学模式及应用[J].中学课程辅导，2020，20（18）：91.

作者简介：

洪英兰，福建省三明市，福建省三明市第二中学。