实现中小学体育课程“四位一体”教学目标的策略探究

摘 要：基于“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的“四位一体”，打造兴趣支配基础上的体育体验，在兴趣的支配下促使学生参与，在参与的过程中锻炼学生体质、磨炼学生意志、健全学生人格，促使学生在积极的学习经历中，积累丰富的体育经验和情感体验，在积极的学习锻炼过程中，实现学生的健康发展。

关键词：中小学;体育;四位一体;教学策略

随着课程改革在学校教育体制中的推进，新的教育理念也在新的教育背景下应运而生。新背景下的学校教育，更加注重学生的综合素质，注重学生的全面发展。增强青少年体质、促进青少年健康成长是关系国家和民族未来的大事。

一、 “四位一体”中小学学校体育教学的内涵与特点

“四位一体”注重从知、情、意、行四个方面来展开对学校体育学习的要求，“享受乐趣”，是指学生在体育学习的过程中，能够得到知识和技术，获得满足感和成就感，能够获得学习、成长、发展等方面的愉悦体验，在积极的体验的驱动下，学生进入学习活动中的兴趣更加强烈，他们在学习活动中的参与意识更强，学习的效果因而能够得到有效提升。体育运动作为一种技能性训练，需要学生在学习过程中掌握必要的基础知识和技能，学生需要经历一定的过渡阶段，才能够形成对学习对象的有效理解、认识和把握。在这个过程中学生通过反复的训练，他们的身体器官和技能等得到有效地锻炼和发展，他们的人格得到健全，特别是在训练过程中，学生从生疏到熟练的生理和心理变化的体验，在这个过程中学生的百折不挠、不怕困难、迎难而上的品质等都能得到有效地锤炼。

二、 当前中小学体育课程四位一体化现状及主要问题

长期以来，中国体育教育一直受到应试教育的影响，学校对就业升学率的关注，决定与之关系不大的学科边缘化命运。体育学科的边缘地位导致了学校对体育教育的不关注、對体育教学改革的不关注、对体育教学效率、效果等的不关注……体育教师和学生也普遍在学习中受到传统视野的影响，难以对体育学习形成持续有效的动力，具体表现在以下方面。

（一）课程目标的统领方向与设置对应性和衔接性不足

纵观学校体育课程设置，不难发现，中小学在体育课程目标统领方面，表现出动力不足的特点。因为体育教育缺乏课程改革的活力，被放置在边缘化的位置，使教师在教育教学实践中难以有效地调动对体育课程改革实践的热情和动力。课程设置方面，课程内容的衔接性和对应性严重不足，小学和中学的体育教育之间缺乏有效的衔接性和对应性，小学和中学所学的内容形成了断节，学生在体育学习的过程中缺乏兴趣性和动机意识，因而，学习的效果很难在具体的教学实践中体现。

（二）课程目标选择和组织简单重复缺乏渐进性教学目标

长期以来，体育教学在目标选择和组织形式上，往往表现出简单重复缺乏活力的特征。体育课程的目标固定在几个简单的动作技巧的掌握上，停留在知识与技能方面的课程目标组织形式，使课程缺乏张力，让学生在学习过程中缺乏积极参与的动力。在课程组织过程中，教师采用单纯的知识教学、技能训练、练习检测的教学过程，缺乏渐进性和动力性的学习目标，学生在过程方法、情感态度价值观方面没有得到有效地拓展，因而，学生在学习过程中无法找到明确的方向，学习的持续动力和思想引导没有确定，学习的参与程度自然不能达到预期的范围，学习的效果就不太理想。

（三）四位一体的实施缺乏有效联动教育单一性较强

实施“四位一体”体育教育，以兴趣为动力，以学生在体育活动中的积极参与为基础，以学生在参与过程中的积极体验和知识技能的发展为动力，让学生在体育学习的过程中能够保持饱满的热情，保持对学习活动积极能动的参与。这就改变传统的体育教育单一枯燥的局面，改变体育教育中学生缺乏动力机制，宁愿旁听学习也不愿意参与到学校活动中的被动形势。基于四位一体的课程目标设置，让学生在体育运动的过程中培养起积极的体育兴趣，在体育参与的过程中发展和增强学生的体质，健全学生的人格，锻炼学生的意志，让学生发展成为具有良好的身心素质和道德素质的全面发展的新型人才。

三、 “四位一体”中小学学校体育教学目标的拟定步骤

（一）分析学生学情

不同阶段的学生学习呈现出不同的特点，教师在教育教学设计和实施的过程中，要结合不同阶段学生的特点，针对学生的兴趣爱好和学习发展规律，提出对教学活动的科学合理的实施措施，是保证教育教学活动积极有效地开展前提和基础。学生是能动的人，是发展中的人，是学习的主体，学生的学情是教学目标和环节设置的重要的基础。关注学情、从学生的实际出发来设置教学活动，能够融入对学生的学习情况的分析，就能够在学习过程中对各个环节的学习内容进行科学的预设和生成，对教学过程科学把握和控制，对学生的学习情况有效调节。

（二）结合学生兴趣

兴趣是最好的老师，在教学设计的过程中，教师如果能够将兴趣元素融入教育教学实践中，就能够让学生在学习活动中充满参与、体验和实践的热情。学生兴趣能够维持学生在具体的学习实践中的动力机制，让学生在学习过程中保持对学习活动的持久动机，在学习过程中面对各种困难和挫折的时候，能够保持积极昂扬的心态，能够坚持不懈，能够面对困难勇往直前，并根据学习情境自主地团结合作，在对学习活动的趣味化的体验和参与的过程中，发展体质、健全人格、锤炼意志。

（三）针对学生练习

练习是技能学习的重要途径，从操作定向到模仿、整合，再到操作的熟练，练习是其中最重要，最关键的步骤，在教育实践中，将练习充分运用到具体的体育学习实践中，有助于学生在具体的操作过程中不断强化和巩固具体的动作技能，在科学化的练习和训练中，能够实现学生的操作技能的高效发展。

（四）有效前后衔接

在学习活动设置的过程中，教学内容前后有效衔接，例如在足球教学中，从原地拍球、原地带球，在掌握对球的掌控技术的基础上，再进行相互间的传球、带球跑等活动。学生只有掌握前面的技术技巧，在接下来的学习中才能有效地进行下一个步骤的训练和练习，否则就容易出现受挫。反之，学生则能够充分实现自我满足感和成就感，在学习中获得幸福感和喜悦感，这些情感能够支持他们在学习活动中产生强烈的兴趣，在积极的探索和实践中充分凸显学习的效果。

四、 中小学体育“四位一体”教学目标的实践策略

（一）聚焦体育学科核心素养主线，构建一体化课程目标

体育核心素养可分为：体育精神、运动实践、健康促进三个维度。进一步划分为“体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为”六个要素。这六个要素与四位一体不谋而合。在体育课程目标设置的过程中，教师要将教学目标与教学内容有机地结合起来，构建一体化课程目标，实现学生的核心素养的积极发展。

学校构建一体化体育课程，必须关注对学生双基的培养。体育作为一种技能性的学习，需要学生在学习過程中反复地练习强化才能够实现熟练程度。教师如何实施一体化的课程设置呢？将枯燥的练习过程与趣味的学习形式有机地结合起来，创设“玩中学”“学中玩”的活泼体育学习模式。如果说双基是教的过程，那么练和玩就是学的过程，这个过程是体育课程的关键阶段，同时，这个过程也经常和赛的过程联系起来，在学赛结合的课程一体化构建的过程中，实现学生的兴趣的有效激励，在竞赛化、游戏化的学习过程中，学生对学习内容的体验和把握更加富有主动性和生动性，他们在学习过程中的参与程度更高。在竞赛活动中，学生的团队合作意识，学生的积极竞争意识、学生的集体意识等都能够得到有效培养和发展，学生的健康素质、体育习惯等也能得到有效发展，在积极能动的课程一体化目标建设中，实现学生的积极发展。

（二）构建逻辑清晰、富有序列性的一体化课程目标体系

逻辑清晰、富有序列性的一体化课程目标体系建设，是当前体育教育所迫切需要的。逻辑性、系统性、科学性是现代体育课程设置所需要关注的问题。学校在课程设置的过程中，需要关注课程的逻辑性、系统性、序列性之间的科学设置，构建逻辑行动一体化的课程活动体系。

例如，在对传统体育项目资源开发和利用的过程中，将课程的逻辑性和序列性等有机地融合起来。如学习传统游戏——荡秋千，这是很多学生都喜欢的游戏。但是，学生要把这项体育游戏玩好，玩出花样、玩出特色来却非常不容易。学生从简单的两人互助合作荡秋千，到一个人在秋千上尝试发力，尝试越荡越高，这中间需要通过循序渐进的教育方法和步骤的渗透和引导，才能够在具体的学习活动中有效地理解和把握这些技巧。当然，在体育游戏开展的过程中，单纯的玩也很容易让学生失去兴趣，所以，在学习活动中，首先根据学生的学习程度设置认知、动作、情感等目标，教师在具体的教学过程中，根据不同的动作要求，引导学生追本溯源，探索秋千游戏的起源，为什么会有这种游戏，它的目的和意义是什么？它对人的身体素质发展等有何意义……在富有高度的逻辑性和序列性的课程一体化构建过程中，实现学生的全面发展。

（三）优化灵活多样、联合的四位一体化课程目标评价

改变传统的课程评价模式，构建优化灵活、多样、联合的四位一体化课程目标评价体系，让学生在多元而灵活的课程评价体系的驱动下，丰富和拓展自己的视野，在认识和思维的极大丰富和拓展的基础上，形成对自我、对他人、对社会等的公正、客观、多样的认识体验。

构建教师、学生、师生、生生、小组、组与组、班班、家校等多元化渠道的课程评价方式，根据课程的特点和需求，设置不同类型的评价模式，为学生的课程活动开展提供生动活泼的评价资源，促使学生在能动的课程体系的参与中。针对课程内容的特点和兴趣等，设置简单的学生自主评价、互助评价和教师点评相结合的评价模式。课程进行到需要展示交流的阶段，组织学生进行竞赛活动：学生个人竞赛、小组竞赛、班级竞赛、年级竞赛等，学生、小组、班级、家庭等多元化的评价主体，从不同的角度来对学生的学习情况和效果等进行分析。在多元化的评价形势的驱动下，促进学生的积极健康的发展。

五、 结语

总之，中小学体育课程“四位一体”教学目标策略的构建中，从课程目标、内容、评价等方面对课程进行一体化的建设，为学生的体育学习构建丰富多样化的课程体系，让学生在对课程体系的积极参与和体验的过程中，实现体育课程一体化的科学构建。

参考文献：

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[3]李吉松.终身体育视域下高校体育“四位一体”教学模式的构建策略探索[J].中国成人教育，2015（8）.

[4]葛炎.“四位一体”目标体系下高校体育教学有效性提升的策略研究[J].当代体育科技，2019，9（36）.

作者简介：

丁驰中，江苏省张家港市，江苏省张家港市东渡实验学校。