浅析为何说让学与引思是深度英语课堂的“左膀右臂”

摘 要：文章从让学引思的角度来阐述英语课堂教学策略活化，旨在培养学生独立思考与合作探究能力。围绕让学引思，突出自主朗读品味、自由协作探知、自然实践体验、自觉切磋讨教和自信展示才华等方法运用是建构深度英语课堂的必然需要。基于让学与引思基础上的互动教学是凸显学生生本主义教学理念重要尝试，也是课程理念在英语教学中的尝试与发展。

关键词：初中英语;学生;协作;思维;互动

“面向全体学生全面终身发展”实施英语课堂教学是课程教学理念的重要指向和鲜明特征，也是满足学生全面认知发展需求的必然使命。正是在这样的引导下，各地英语课程教学改革如雨后春笋般涌现，诸如洋思初中的先学后教，徐州的学讲计划等无不彰显了最大限度凸显学生学习主体地位与能动性作用，让学生在独立思考、合作探知、自由玩学、快乐成长过程中尽情快乐学习，让学生学会学习、善于学习，引导学生在独立思考、协作探知中增强英语学习自觉性和主动性，让他们能够最大限度释放自己的潜能和与动力。一切围绕学生的学习认知需要活化教学，一方面，能够在凸显生本主义教学原则的基础上满足学生多样化探知需求，帮助其深化理解感知;另一方面，能够使得学生在快乐学习中找到更多可探知的出发点和落脚点，能够让课堂更有深度。这也是学生喜欢的课堂，需要教师好好打磨一番。

一、 自主朗读品味，找题深思

在朗读中学习英语，在朗读中生成丰富语感，在朗读中扩充认知视野，是英语课堂教学的首选原则和趋势。从拓宽学生思维眼界的角度出发，多给学生自主朗读与识记，让他们在眼观口言脑思的过程中调动自己学习认知情感，定能使得朗读更有情境和趣味。一切基于学生的整体理解感知来深入思考，帮助学生在主动融入语篇和语境中多提出自己的设想和意见，能使得学生在聚焦文本中生成丰富感思和真切体验。这也是让学生自主学习和独立思考的必然发展途径。

教师多鼓励学生在自主朗读中品味，让他们能带着问题主动构思，是实现学生自我学习与文本有机对接的必然需要。这种需要能让学生由单纯的听学者向主动尝试者转变，如在八年级英语上册Unit 1 “Friends”的“Reading-Best friends”的阅读时候，结合“The different characters about good friends”表达主题，不妨针对文本表达主题提出自己的疑惑。很多同学围绕对helpful、humorous、tall等单词，结合文本的表达核心要义，针对“Why do we need good friends？”“What else do you know about your good friends？”“What did you learn from your good friends？”等话题主动找出相应的内容，鼓励他们在主动拓展延伸中深化认知。教师可建议学生针对自己的朗读，围绕“How are you going to introduce your good friends to your parents？”来主动予以思考，并从语篇中摘录相应的词汇信息。通过这样的朗读引导学生结合自己的感思来主动表达，能够让学生在真正开口说话中形成多维度的感知，能切实唤醒学生的认知感触。部分同学在朗读中能够根据自己的认知，结合“The importance and value of good friends”来畅谈自己观点，为他们更好深入思考提供了必要的条件。通过自主朗读的方式来引导学生思考，以问题为导向，能有效培养学生独立思考的良好学习习惯。

教师可针对学生的朗读，多鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式予以陈述，让他们在主动开阔眼界中深化理解。教师多建议学生尝试运用不同的语气、语调、语速予以朗读，帮助他们在主动参与解读中找出相应的信息，让他们在聚焦文本核心要點的前提下产生丰富思维灵感，让他们养成主动思考的习惯。

二、 自由协作探究，集思广益

英语作为交际性语言，应该从培养学生的认知感悟思维出发，多给他们自由对话和主动沟通的机会，让他们在彼此集思广益中深化识记。教师可建议学生以自由协作探知为切入点，多给他们相互沟通交流的时空，让他们在“你一言我一语”的探究过程中生成多元表达激情，给他们更多用英语沟通交流的机会。教师可多给学生创设丰富的话题，引导学生针对自己的整体理解感知来深入切磋，帮助他们在参与文本研读中找到更多行之有效的表达运用切入点，让学生能够在协作探知中取长补短。

教师可围绕课程教学的重点，针对学生的认知难点和需求，多给他们足够的自我酝酿和相互交流的机会，帮助他们走出依赖讲学的单一模式。如在八年级英语下册Unit 4 “A good read”的“Reading-Gulliver in Lilliput”教学时，可采用此法活化课堂教学。教师可结合“What happened in Lilliput？”表达主题，引导学生运用自由协作探知的方式活化认知。教师可一方面，引导学生多运用同伴对话的方式，针对“Do you know who is Gulliver？”“Where is Lilliput？”主动予以对话，引导他们从文本中主动圈划相应的词汇和语句，帮助他们针对自己的理解感知予以沟通，以强化整体认知广度。另一方面，教师可建议学生结合“If you were Gulliver， what would you like to do？”“What do you learn from the story？”“What do you think of Gulliver？”等话题予以小组讨论，鼓励学生从不同的角度进行深入解读，帮助他们在主动深入解读中形成多样化构思认知。通过这样的话题引导，很多同学能够结合自己的认知来主动畅谈，围绕“How are you going to introduce the story to your parents？”来纷纷提出自己的设想和意见，鼓励他们从不同的角度予以解读，给他们更多的自由拓展延伸的机会。

教师在引导学生深入探知的过程中应该根据学生的整体理解予以引导，让他们能够结合各自的感思来畅所欲言。教师在引导学生深入探知的过程中应把握如下的环节：1. 充分了解学生，遵循因材施教的原则摸清学生的认知需求和难处，多给学生提供民主、平等、和谐的交流学习环境氛围;2. 创设多样化话题，以任务探究为导引多给学生必要的话题引导，突出开放性、多样化和差异性，让学生在有话可说的前提下能议论纷纷，激活他们语言表达内生动力;3. 鼓励各抒己见，建议学生根据自己的认知感悟，多提出相应的设想和意见，欢迎他们从不同的角度深入解读，让他们在主动交流沟通中提升语用技能;4. 欢迎发展创新，多鼓励学生认真总结归纳，让学生在主动构思的过程中获得丰富认知，形成敏锐英语感知。

三、 自然融入活动，身临其境

实践出真知，实践是学生获得丰富认知和多样语用技能的坚实基础。教师多鼓励学生自然融入情景活动，多给他们必要的指点，让他们在尽情快乐学习和使用英语中获得深层理解，定能使得课堂教学富有趣味。教师可针对学生的认知感悟，多鼓励他们从不同的角度来深入体味文本，让他们在贴近自然的探究中开阔视野。教师可从学生的自我认知感知需要角度多引导学生主动融入活动，让他们带着好奇和新鲜感主动学习英语，能让他们在接近真实的英语学习环境中获得深层次认知感触。

教师将英语课堂搬出教室，多给学生创设与教材文本相应的情景活动，多鼓励他们在主动参与活动中深化认知。教师多引导学生在主动融入活动中学习和体味英语，定能使得课堂更有新鲜感和活力，如在八年级英语上册Unit 6 “Birdwatching”的单元导入和“Reading-Birds in Zhalong”教学中，结合“The interesting knowledge of Zhalong”的表达主题，可运用情景活动的方式来深化认知。教师可设置如下的环节：1. 利用多媒体课件创设情境，教师可利用PPT创设“The characters about Zhalong”，引领学生从教材文本中主动圈画出相应的内容，很多同学围绕“Where is Zhalong？”“What is there in Zhalong？”来收集相应的信息，引导学生结合教材文本来阐述自己的观点。2. 观看专题纪录片，要求学生针对“The beautiful place—Zhalong”来提出自己的设想，要求学生针对“Why do the wild animals like Zhalong？”“How can you introduce Zhalong to your friend？”等话题来说出自己的想法，让他们在参与解读中获得有效感思。3. 利用游学活动鼓励学生主动针对自己的理解感知来深入体验，教师可鼓励他们从“What do you find from Zhalong？”的探知角度来提出自己的观点。通过这些情景活动引导，不仅能够给学生创设与文本相似的情境氛围，还能够使得学生在主动参与研读中形成多样化认知，让课堂更有动感。

通过一定的实践活动来深入探知，能够让学生产生主动学习探知的激情和内生动力，利于其在主动融入相应的语境中升华感知。教师可结合学生的不同感思，多鼓励学生从不同角度来解剖问题，深入探究。教师结合学生的不同认知，多给他们相应的提示，多鼓励他们从不同的视角了解，帮助他们强化识记运用。

四、 自觉相互讨教，提升语技

让学与引思是基于培养学生高度学习英语自觉性前提下的课堂教学模式，是基于听、说、读、写前提下的一种语用技能生成。从最大限度激活学生的学习潜能和内生动力出发，多给学生相互学习讨教机会，让他们在真正体味“三人同行必有我师”的真谛过程中获得深度认知。学生在相互讨教中获得的思维灵感，不仅是帮助学生拓宽自身认知视野和思维的必然需要，更是学生在相互切磋中提升语用技能的必然需求。

英语课堂突出学生的主观能动性培养，是帮助学生获得深度认知感思的重要前提。学生通过相互讨教的方式深化理解，如在九年级英语上册Unit 1 “Know yourself”的“Reading-People who are happy with their jobs”阅读引导中，不妨结合“The ideal happiness”和“Your favorite job”表达主题，鼓励学生结合各自的理解来说出自己的想法。教师可针对学生就“How do you understand happiness？”“What is there in happiness？”“What is your favorite job？”等话题从文本中圈画出相应的词汇和语句，让学生在脑海中形成一定的整体认知印象。教师可结合学生的不同理解感知，鼓励他们针对“How to achieve happiness？”来梳理相应的想法。结合学生的不同理解感知，教师建议学生运用如下的方式进行切磋：1. 同桌问答：围绕各自的研读发现，针对“Can you guess which job I like best？”予以交流，以此深化理解感知;2. 小组抢答：要求学生针对“What characters are about my favorite job？”进行深入交流，帮助他们在对白中活化认知;3. 指名讨教：要求学生针对“How are you going to achieve your job？”来畅谈自己的设想和意见，让他们在相互切磋中强化理解感知。

参考文献：

[1]施金彤.让学引思：让英语学习真正发生[J].吉林教育，2017（14）.

[2]李智慧.让学引思：英语课堂的“主旋律”[J].英语画刊，2017（19）.

[3]周丽洁.让学与引思：教学真英语“大马力”[J].文理导航，2019（7）.

[4]张春黎.让学引思，打造更加精彩的英语课堂[J].英语画刊，2017（35）.

作者简介：

李拯，江苏省淮安市，江蘇省淮阴中学新城校区。