浅谈如何让数学融入幼儿各种游戏活动中

摘 要：幼儿数学认知的基础是其数学经验。幼儿游戏中蕴含着丰富的数学元素，幼儿教师要善于发现这一点，灵活渗透数学教育内容，吸引幼儿的注意力。文章分析幼儿数学游戏教学现状，结合幼儿特点探讨如何在各种游戏活动中融入数学知识。

关键词：游戏活动;数学知识;融入策略

幼儿教育的目的，是让幼儿对知识形成基础认知，持续丰富幼儿的学习经验，通过学习逐步养成良好的学习习惯。幼儿数学活动中融合各种游戏，增加活动的趣味性与科学性，潜移默化之间培养幼儿的数学经验，奠定其后期数学学习的基础，促进幼儿综合素养的提升。

一、 幼儿数学教育中融入各种游戏活动的作用

将各种游戏活动融入幼儿数学教育中，可以增加游戏活动的内涵，利用各种游戏活动提高幼儿综合素质。其作用体现为激发幼儿学数学的兴趣、引导幼儿主动学习数学、养成良好数学学习习惯。

（一）激发幼儿学数学的兴趣

幼儿逻辑思维处于萌发与初步发展的重要时期，尚不能理解抽象的数学概念。要想幼儿掌握抽象的数学知识，需要激发起其学数学的兴趣。幼儿游戏活动形式与内容较多，教师可以将游戏活动与数学知识结合起来，利用游戏情境展示抽象数学知识。这样做能激发幼儿学习兴趣，又能产生良好的游戏效果，提高数学活动的实效性。

（二）引导幼儿主动学习数学

通过研究幼儿各类游戏活动，可以发现大部分游戏活动具有群体性特点，表现为游戏活动开展时需要数个幼儿互相配合，游戏开展时给幼儿提供了主动参与活动的机会。如，最常见的捉迷藏，教师可以在游戏过程中让幼儿认识空间与方位，说出在哪个方向可以找到藏起来的小伙伴。游戏时幼儿会主动寻找，潜移默化地感知数学知识，又能体会到成功的兴趣。

（三）养成良好数学学习习惯

幼儿数学学习，基本上是通过幼儿操作活动实现的。数学操作有着明确的规则与要求，游戏过程中要按照规则进行，主动探讨与克服困难，寻求解决问题的措施，可以和其他伙伴合作逐步形成良好的学习品质。幼儿游戏活动可以引导幼儿形成良好的学习习惯与品质，也可以借助相应的民间传統游戏，如打手背、跳竹竿及编花篮等游戏，强调群体合作，遵守约定俗成的规则。

二、 游戏活动中幼儿习得数学知识的问题

游戏活动中融入数学知识，要综合考虑各方面因素，制定合适的游戏方案，切实发挥其培养与提升幼儿数学素养的目的。游戏活动中幼儿习得数学知识时存在一些问题，现将其归纳总结如下：

（一）数学游戏设计时的问题

幼儿数学游戏活动实施前，需要幼儿教师提前设计好游戏规则、游戏内容等。数学游戏的形式与种类较多，游戏开展顺序、实施流程等都会影响到数学游戏实施效果。

因此，设计数学游戏时要考虑多方面内容，与幼儿教育实践结合起来，考虑幼儿的生理特点，设计相应的游戏内容，将数学知识融入游戏活动中。但实际设计时，部分数学游戏存在形式比较单一及机械，有的游戏难度偏高，难以吸引幼儿的注意力。

（二）数学游戏主题选择问题

数学游戏的灵魂就是主题，需要贯穿整个活动。数学游戏设置时要考虑幼儿的接受能力，选择符合幼儿认知水平的数学游戏主题，发挥幼儿生活经验的积极作用。

若选择数学游戏主题时，存在过于高大上或偏离幼儿生活实际的情况，或是游戏主题选择不当，造成数学游戏与幼儿联系偏少，则无法激发幼儿参与数学游戏的积极性，不利于数学游戏活动目标的实现，也就谈不上培养幼儿数学素养。

（三）数学游戏实施存在问题

数学游戏活动开展时设计与主题选择是重要的两个阶段，这两个环节完成过程中涉及较为复杂的内容。完成这些工作后，幼儿教师要充分了解数学游戏活动的目的，对数学游戏落实与实施情况进行分析，明确游戏各阶段存在的重难点。

具体开展数学游戏活动时，一些教师设计的数学游戏过于简单，整个游戏过程机械呆板，造成游戏过程中秩序混乱，幼儿缺少主动参与的意愿，不利于数学游戏活动的开展。同时，教师侧重分析与研究数学游戏规则，不注重调整游戏内容，幼儿无法体会到参与数学游戏的兴趣。

三、 游戏活动中幼儿习得数学知识的策略

幼儿游戏活动中融入数学知识，需要制定合适的融合方案，切实发挥游戏活动的积极作用，吸引幼儿主动参与到游戏过程中，潜移默化之间培养幼儿的数学素养，奠定幼儿后期健康成长的基础。

（一）考虑幼儿身心发展需求，提高数学游戏设计质量

幼儿处于不同年龄段时，知识接受与认知能力存在较大差异，这点在数学认知中表现明显。因此，幼儿教师设计数学游戏时结合幼儿身心发展需求，考虑幼儿认知需求，结合幼儿需求创新游戏内容与形式，加深幼儿对数学知识的理解。幼儿教师以幼儿身心特点为着手点，依据大、中、小班幼儿情况设计不同游戏内容，落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求与理念，鼓励幼儿主动参与游戏，逐步渗透数学思想，培养幼儿数学思想。

如，可以将“10以内的数”知识点以游戏形式展示出来，让幼儿通过参与游戏获得数学知识。开展“找座位”数学游戏活动时，幼儿教师提前将班内椅子分成若干列（3列最佳），每列椅子组成的“火车”有6张椅子，接着进行编号：1-1代表第一列第一节车厢、3-2代表第三列第二节车厢等。随后将写有相关号码的车票发给幼儿，选择三个幼儿承担“列车员”职责，《开火车》音乐响起来后，幼儿开始按照车票要求寻找座位，比赛哪列火车可以最快坐满。此外，这个游戏可以引入小组合作方式，由幼儿轮流扮演列车员。这一游戏要求相对较高，适合大班幼儿进行，帮助其准确认识10以内的数。

此外，运用数学绘本用故事吸引幼儿兴趣，将他们的目光牢牢锁定在绘本上，并且通过自己的思考最终解决问题。在幼儿理解、掌握绘本内容后，加深对绘本问题的讨论和理解。

如《小猫请客》这本图画书，内容简单，共有5页，讲述小猫请朋友到家中做客的故事。第1页请小蛇，第2页请小乌龟，第3页请小白兔，第4页请小宝宝，第5页大家一起吃饭。形象鲜明，而且主次明确，其中还有树、花、云朵、小鸟等，特别适合现阶段幼儿阅读和学习。但实际中发现，大部分幼儿只能观察到1～2种物件，少数幼儿可以看到 3～4 种物件，仅有极少数幼儿可以说出所有的次要物件。这也是绘本阅读培养的主要能力之一。

（二）考虑数学主题，选择合适类型游戏

1. 结合数学主题

幼儿数学游戏活动开展，需要推进游戏中心内容与数学主题的结合，顺利呈现出需要传授的数学知识，达成数学游戏的目标。因此，不同幼儿数学活动要选择不同的游戏，幼儿教师以找寻数学知识与游戏之间的契合点，选择合适的游戏，考虑两者结合后是否有趣、幼儿能否接受等，实现游戏为幼儿学习数学服务的目的。

如，可以利用“藏宝盒子”游戏让幼儿认识“1～5”数字。这个游戏需要幼儿教师做好准备工作，收集一些旧纸盒，选择同一图案但数量不同的贴纸贴在盒内，或是选择同一类型不同数量的小东西放在其中，幼儿通过观察或摇晃判断盒子内的数量，逐步锻炼幼儿的观察与思维能力。游戏活动开展时，让幼儿在学习过程中娱乐，逐步掌握数学知识。

2. 创设幼儿数学游戏环境时融入核心经验

部分幼儿教师不明白如何在建构游戏情景中融入数学知识，让幼儿可以在游戏过程中发现与感知数学的趣味性。要想走出这一困境，可以从多方面着手。

（1）了解且重视幼儿的数学经验，尤其是数学核心经验。幼儿数学核心经验涵盖多方面的内容，如集合与分类、模式、计数及数符号等。幼儿教师要遵守相应的规则，提高幼儿数学游戏的实效性。

（2）数学游戏环境创设时融入显性与隐形方式，将数学知识展示给幼儿，潜移默化之间完成数学知识熏陶，直接与游戏环境互动获得数学经验。可以在区域活动内建构区入口贴着“限制5以内”的区域人数，让幼儿明白生活中数字的含义。还有一些隐藏的数学元素，需要幼儿想一想才可以发现。如，班级内角落通常都放置一个玩具筐，经过多次尝试后幼儿逐渐明白其用途，掌握玩具筐摆放的顺序，幼儿也会因为这一发现获得数学学习的乐趣。

（3）充分考虑幼儿年龄差异与数学能力发展的差异性，因此投放材料时要具有渐进性，切实满足幼儿成长需求，实现每位幼儿在最近发展区提高数学能力的目的。

（三）结合教学实践，提高游戏实施效果

1. 运用数字游戏，培养数学学习兴趣

幼儿日常活动中合理运用数学游戏，可以促进幼儿思维发展、提升幼儿数学素养。该目标实现的前提是幼儿能够积极投入教师所设计的游戏教学环节中。因此，在实际教学过程中，教师要尽可能通过各种有效的方式，吸引、鼓励幼儿，积极参与到游戏教学环节中。

如，幼儿教师可以根据幼儿发展并结合“1～5”这几个数字的特点，为其编写一段儿歌，既简单顺口，又方便幼儿学习和记忆。“1像铅笔长又直，2像小鸭水里游，3像耳朵折一下，4像旗子迎风展，5像秤钩摇啊摇。”再比如，教师可以通过“逢3不敲”的游戏吸引幼儿课堂注意力，吸引大家主动参与到教学活动中。首先，教师需向幼儿讲明游戏规则，大家先按照座位排成一个圆圈，然后遵循“1、2、3、4、5、1、2、3、4……”顺序向后传，而且来回反复，每个幼儿一个数字，且在报数字的同时要敲一下桌子，但是每当报“3”时，就不用敲桌子了。游戏非常简单，主要考验幼儿反应力和对数字的记忆能力。而教师通过这个简单的游戏，主要帮助幼儿掌握“1～5”这几个数字，为后续学习作好铺垫。当然，在这种轻松愉悦的游戏氛围中，不仅能帮助幼儿快速掌握知识的学习，还能在游戏过程中养成团队合作、同伴友爱的意识和良好习惯。

2. 挖掘生活素材，增加数学游戏的趣味性

促进幼儿数学实践经验发展，要综合考虑各方面因素，促进幼儿生活经验和数学知识的联系，增加数学游戏的趣味性，引導幼儿在生活氛围中掌握数学知识。幼儿教师要推进数学知识与现实生活融合，促进幼儿数学学习能力发展。

如，幼儿日常生活时难免遇到数数问题，这类数学顺序教学时，幼儿教师可以利用气球辅助教学，塑造教学环境，引导其完成数学游戏，将其与幼儿熟悉的事物联系起来，利用直观的气球数数代替知识学习，展示出数学形象性的特点。游戏开展时，可以将幼儿分成人数相等的小组，随后开展“数气球”的比赛，准备好相应奖品（贴纸、本子、笔等），获得胜利的小组可以获得相应奖励，激发幼儿后续学习数学知识的兴趣。

四、 结语

综上所述，幼儿教师设计数学游戏活动时，需要综合考虑各方面因素，选择或设计合适的游戏，通过潜移默化的方式培养幼儿数学思维、促进幼儿整体发展。幼儿通过数学游戏可以感受到数学的魅力，明白数学在生活中的作用，推进幼儿心智的健康发展。

参考文献：

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[2]温剑青.幼儿数学活动游戏化的实践与思考[J].幼儿教育，2020（Z4）.

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作者简介：

何艳霞，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉市玉门市第三幼儿园。