情境教学法在小学语文教学中的运用策略探讨

摘 要：情境教学法是新课程改革所推荐的一种现代化教学方式，相较于以往比较沉闷的小学课堂，该教学法可以有效改善课堂环境，并根据不同的教学内容营造出不同的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，非常适合学生认知能力和接受能力的发展。文章结合当前小学语文教学的基本发展情境，简要探究如何利用情境教学法提高教学质量。

关键词：小学教育;语文教学;情境教学法;策略运用

语文作为小学阶段的主要教学科目之一，对学生的学习和发展有着不可忽视的作用，通过语文教学，既可以让学生通过汉字、课文等充分认知身边的事物，还可以塑造学生的精神世界，促使学生形成善良、勇敢、勤劳的优秀品质。既然语文教学如此重要，那么作为施教者的老师来说，如何激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到课堂教学中，跟随老师的引导掌握更多的知识和能力，成为提高教学效率的关键。因此，在构建语文教学生态的过程中，教师要勇于探索、敢于创新，通过各种手段将情境教学法融入语文课堂，激发学生的主观能动性，促进学生的综合发展。

一、 情境教学法的基本概念

情境教学法指在教学的过程中，教师通过多重手段创设或者引入一种具有一定色彩的、和教学内容相关的、形象具体的场景，以引起学生的注意力，并让学生有种“身临其境、焕然一新”的学习体验的教学方法。经过一段时间的实践表明，该教学方法对生活和社会进行了充分的提炼，可以在吸引学生好奇心的基础上帮助学生理解教材，并明显提高学生的理解能力和记忆能力，尤其是在诗词教学、散文教学、写作教学等方面有着不错的教学效果。

二、 目前情境教学法在语文教学中的发展現状

对于教师来说，教育既是促进学生发展的主要途径，也是提升自我的重要方式，通过课堂教学不但可以让学生掌握更多的语文知识，还能丰富自身的教学经验，提高自身的综合素质。因此，作为小学语文教师，要认真分析教学过程中存在的问题，勇于面对并积极解决。从目前的小学语文教学现状来看，情境教学法和教学课堂的融入或者说情境教学法的发展依然存在以下问题：①部分教师过于注重语文学科的工具性，陷入了教育误区，将大量的时间用在了课件制作或者课件搜索上，导致教学难度加大、教学效果较差。②部分教师在运用情境教学法时，由于创设的情境缺乏创新性，导致学生的学习兴趣依旧比较低下，或者由于创设的情境过于生动，脱离了教学内容，导致学生的注意力放在了和知识不相干的地方，学习效率难以得到实质性的提升。③情境教学法需要一定的教学设备或者教学技术，从当前的教育环境来看，利用多媒体进行教学是最现实、最有效的，但是很多小学并没有完整的多媒体教学设备，尤其是在农村地区的学校，更是缺乏情境教学的基础，导致实际的教学难以获得很好的效果。

三、 情境教学法在语文教学中的应用策略探究

在小学阶段，语文是一门十分重要的教学科目，对学生的成长和发展有着不可忽视的作用，在笔者运用情境教学法一段时间后发现，该教学法对五年级的语文教学有着明显的提升，可以作为一种常规的教学方式使用。

（一）结合生活实际创设教学情境

五年级的语文教学内容由基本的识字教学转变为课文教学（包括阅读教学、写作教学等），难度上有了一定的提升。由于小学生的认知能力有限，所以他们很难直接理解课文中所表达出的思想。针对这一问题，教师要明白，生活是文学创作的源泉，是文学发展的基础，几乎所有的文学作品都是作者在不同的社会环境下经过观察、思考、想象等方式所创作出来的，有很强的生活气息和历史背景。所以，教师要结合学生的生活经验创设教学情境，培养学生的生活化意识。

比如，在教学《落花生》这一课时，教师可以结合课文内容，向学生展示花生这一实物，让学生对花生这一作物产生更充分的认识和更直观的了解。或者，在农村地区的学校，教师还可以在条件允许的情况下，带领学生到花生地实际参观农民收获花生时的场景，或者让学生在周末时间和父母一起收获花生，通过实际的劳动以及真实的场景让学生明白花生的各种好处，以及作者所表达出的不为名利、扎扎实实做人，踏踏实实做事的思想感情，培养学生形成良好的思想品质。

（二）借助多媒体技术创设教学情境

受年龄等因素的影响，小学生的理解能力有限，相较于抽象的、复杂的、叙述解释性的内容，他们更容易理解生动形象、直观简单的内容，而且，小学阶段的教学资源相对比较匮乏，在进行语文教学时，很多内容都无法通过真实的物品为学生创设教学情境，导致实际教学效果比较一般。对此，教师可以借助现代多媒体技术，利用各种多媒体设备创设出和教学内容相关的教学情境，让文字与画面相互融合，在激发学生学习兴趣的同时将教学内容具体化，从而达到“一图穷千言”的效果。

比如，在教学《珍珠鸟》这一课时，教师可以结合教学内容开展多媒体教学，通过直观、生动的画面让学生对珍珠鸟形成更加深入的理解。首先，在课前准备环节，教师可以通过互联网络或者实际的拍摄（在有条件的情况下）将珍珠鸟的图片以及教学内容制作成课件，以便上课时直接使用，这是开展多媒体教学的前提，因为教学课件的质量在很大程度上影响了整节课的教学走向，和教学效果有着紧密的联系。然后，在课堂教学时，教师可以根据学校的实际情况，利用多媒体教学设备（投影仪、计算机等）为学生播放准备好的课件，通过生动有趣、色彩分明的图片或视频让学生迅速了解学习内容，即课文的描写对象，并让学生对这种在现实生活中并不常见的鸟类形成更加全面的了解，从而让学生体会到作者是如何将图画变为优美的语言，以激发学生的创造性。最后，教师再有感情地解读整篇文章，让学生充分感受作者笔下的珍珠鸟的形象以及对珍珠鸟的热爱，使学生意识到人与自然、人与动物之间应该和谐相处，从而培养学生形成热爱动物、保护动物、和大自然和谐相处的思想品质。

除此之外，教师还可以通过音乐创设教学情境，启动学生的想象思维，调动学生的情感思维。比如，在教学《少年中国说》这一课时，教师可以结合教学内容选择合适的音乐，像同名歌曲《少年中国说》或者《少年中国》歌曲，让学生感受到少年特有的朝气蓬勃、满怀理想等特点，从而引起学生的共鸣。经过笔者的观察发现，相较于单纯的讲解课文，通过音乐辅助教学更能激发学生的学习热情，有的学生悄然动容，有的学生满怀感动，有的学生神采飞扬。由此可见，音乐教学作为多媒体教学的一种具体形式，对创设教学情境有着很好的效果。

（三）通过教学游戏创设教学情境

喜欢游戏是小学生的天性，相较于枯燥的学习，他们依然十分热衷于各种游戏，尤其是在当前网络技术飞速发展以及电子设备不断普及、更新换代的情况下，网络游戏更是深得学生喜爱。因此，教师可以通过开展游戏教学来创设教学情境，从而满足学生的学习需求，增加师生、生生之间的互动，提高课堂教学的综合质量。

比如，在教学《将相和》这一课时，老师可以采取“真人扮演”的教学游戏，增加学生的学习体验。首先，老师带领学生一起学习课文，解决其中的陌生字词，并为学生普及当时的社会背景，以及秦国、赵国当时的综合国力、发展意向等知识，让学生对课文内容形成全面的理解。然后，教师根据课文内容，选择部分学生或者让学生毛遂自荐，参与表演“完璧归赵、负荆请罪”等故事，通过真实的对话、对抗演绎，让学生充分了解蔺相如、廉颇、赵王、秦王等角色的心理活动，从而提高学生的理解能力，促使学生学习蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质。

（四）通过小组合作学习创设教学情境

从当前的社会发展来看，无论学习、工作、生活，都更加需要具备一定的综合素质，如合作能力、交流能力等，在这样的情况下，小组合作教学成为教育部门不断强调、不断推荐的教学手段，并在小学阶段取得了明显的效果。对此，教师可以通过改善、优化小组合作学习来创设教学情境，从而提高学生的课堂参与度，促进学生综合素质的发展。

比如，在教学《清贫》这一课时，教师可以开展合作教学，让学生在交流、讨论中进行深度思考和学习。首先，教师按照科学的方式将学生分为数个小组（具体视班级实际人数为标准），为合作学习做好准备。然后，教师为学生讲解课文，让学生对当时的社会背景以及作者本人形成全面的理解，只有这样，学生才能更加深入地理解课文所讲述的内容以及革命年代的艰难。最后，教师让学生结合课文内容进行交流和思考，让学生之间的思维进行碰撞，从而激活学生的主观意识，增加课堂活跃度。为了提高学生的讨论效率，教师还可以提出一些引导性的问题，例如：①课文中的清贫和现代人们口中的清贫有什么相同点，又有什么不同点？②生活的清贫体现在哪些方面？思想的清贫表现在哪些方面？生活的清贫可怕还是思想的清贫可怕？③如何避免奢侈的坏习惯？如何养成朴素生活的好习惯？这些问题可以帮助学生明确学习方向，还可以让学生在讨论、辨析、思考的过程中明白生活清贫并不可怕，真正可怕的是思想上的清贫，从而培养学生形成勤俭节约的良好生活品质以及服务社会、报效祖国的远大理想。

（五）引导学生参与课外阅读，培养学生的情境思考能力

中国文化博大精深，即使我们穷尽一生，或许也只能了解中华民族优秀文化的“冰山一角”。语文作为以汉字为主的学科，是我国文化的重要載体，单纯依靠课堂教学是无法满足学生的发展需求的，因此，小学语文教师，要引导学生积极参与课外阅读学习，让学生在文学作品或者和文学作品相关的影视剧作品中去感受语文知识的魅力，从而培养学生的感知能力和情境思考能力。

比如，在教学《猴王出世》这一课后，教师可以为学生推荐合适的《西游记》读本，让学生充分利用课下、周末、假期等空闲时间认真阅读、学习有关西游记的故事，或者也可以让学生根据自己的兴趣爱好选择其他名著，并培养学生养成写读书笔记、写读后感的习惯。除此之外，教师也要根据现代人们的阅读方式，让学生观看相关的影视作品，通过真实的表演让学生进一步了解当时的社会背景以及各个人物的特点（为了保证学生的学习质量，教师要为学生推荐还原度高、真实性强的作品），从而让学生掌握更多的语文知识，了解更优秀的文化和思想。

四、 结束语

综上所述，随着时代的发展，小学生对学习的需求发生了明显的改变，传统的、单纯的课堂教学方式已经无法满足学生的学习需求。因此，作为语文教师，要重新“审视”自己的教学方式，根据新课程标准的指导，以学生的实际学习能力、兴趣爱好、课本内容等因素为基础，开展创新型的情境教学法，为学生营造真实的、饱含趣味的学习环境，让学生有一种“身临其境”的感觉，从而激发学生的主动学习意识，提高整体教学质量，为学生将来的成长和发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]王明芽.情境教学法在小学语文教学中的运用探讨[J].语文课内外，2021（10）：47.

作者简介：

何晓琴，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区四十里铺镇三十里铺小学。