小学语文阅读教学多向性的策略研究

摘 要：在现阶段的小学语文教学中，教师不仅要重视学生学习能力的提高，而且要通过有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，进而提高语文课堂教学质量。尤其在中低年级阶段的阅读教学中，学生在课堂中占主体地位，通过语文教师的阅读教学，让小学生能善于思考、学会将所学知识应用于生活。学生在多元指向的阅读教学课堂上有收获，学会阅读的策略，能够运用不同的阅读方式开展阅读，阅读能力、表达能力、思维能力能够得到有效提升，在阅读中丰富文化积淀，具备一定的审美能力。所以，针对语文阅读教学，教师要从多方面展开教学，从“词句的训练”到“良好阅读习惯的培养”，都需要教师多引导学生、多启发学生，通过整体的教学理念以及完善的教学评价体系来不断提高语文阅读教学的质量。

关键词：小学;教学多向性;语文阅读;策略

在语文的学习中，阅读占有重要部分，而阅读不仅仅是解答一道道題目，从而获得高分，更重要的是通过阅读题的学习和练习，能够提高理解能力、增加阅读量、启发学生的思维并有效促进小学生思维与语言的交互发展。所以，在现阶段的小学语文教学中，教师要针对学生在阅读学习中所存在的问题，不断探索阅读教学的多向性、有效性。若只一味的追求学生成绩的优异，则会导致阅读教学模板化，限制了小学生的思维，也难以达到预期的教学目标。我们的阅读教学应追求多元价值，以真正促进学生语文核心素养的全面发展，不仅可以丰富学生的体验，提升学生的阅读能力，而且还能陶冶学生的情操、启迪学生的思维。这需要教师转变观念，做到“教语文”而不是“教课文”，让语文教材真正成为例子，而不能被教材所“奴役”。那么针对这种现状，如何有效展开小学阅读教学多元价值指向，文章对此进行了相关研究。

一、 强化词句训练，提升学生阅读能力

在小学的阅读教学中，尤其对于中低年段的学生而言，教师要想提高语文阅读的教学质量，在帮助小学生提升语文成绩的同时启发学生思维，就要重视学生的阅读基础，要以夯实基础为阅读教学的前提。在课堂阅读教学中，学生的基础就在于词语的理解、语句所蕴含情感的感悟能力。所以，语文教师在日常课文讲解时，要多带领学生积累课文中的词语，并让小学生运用重点词语进行造句，促使学生用所学词语通过造句的形式来表达自己的情感，这种词句的训练，对提升小学生的阅读能力很有帮助。除此之外，在学生平时的写作练习中，语文教师也要多为学生讲解一些所学词语的造句范例，让学生能够将所学词语、短语用在自己的作文中，从而提高学生对词语的理解能力。这样，学生在以后的阅读中，不仅会有一定的语感，而且在做阅读理解题的时候，遇到之前学过的词语，也能较为容易的理解这个词语所在的句子，甚至是所在段落的思想感情，这对提高中小年级学生阅读能力起着潜移默化的作用。

二、 通过教学引导学生主动阅读

在对学生进行阅读教学时，课堂上老师的讲解只是起到引导的作用，关键在于学生的学习要做到“举一反三”，因为相比数学科目而言，语文的阅读理解不会出现相同模式的题型，而是需要学生结合文章的背景将所学知识灵活运用，合理解答。所以在阅读教学中，教师引导学生进行主动阅读很有必要，不仅可以让学生在主动阅读中有自己的观点、感悟，而且长此以往，可以养成主动阅读的好习惯，这对于中小学生自主学习能力的培养也有很大意义。因此在日常阅读教学中，教师针对某一题目，带领学生对阅读问题展开分析、讲解，然后让学生在此基础上进行答案的总结，教师再对学生总结的答案进行一定的分析并提出相关建议，逐步引导学生往正确答案的方向探索。这种师生互动交流，平等的教学环境，能很好地激发学生对阅读问题的探索欲望，让学生能够做到探究、感悟、交流、总结。在掌握这种阅读技巧后，学生对所读的文章也不再觉得难以理解，反而更愿意去独立阅读，教师便达到了引导小学生自主阅读的教学效果。

三、 在小学阅读教学中，教师要启发学生思维

学生处于小学阶段，各种能力、思维方式都需要通过教师合理、科学的教学方法来有效启发，尤其是思维发展，在语文的阅读教学中，教师通过带领学生阅读文章、分析段落情感、概括总结文章内容，来促使学生能够学会观察、学会想象、敢于提出问题，帮助学生进行思维与语言的交互发展。

比如：在学习二年级教材中的《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以先进行这样的课前导入：“同学们，在我们的生活中，大家都见过青蛙吧，又有哪位小朋友知道青蛙是由什么演变而来的呢？是怎么演变的呢？”通过这样的提问导入来启发小学生的想象能力，同时在学生知道青蛙是由蝌蚪变化而来的时候，能够意识到生活中应该细心观察周边事物。随后，教师为学生播放蝌蚪演变成青蛙的相关视频，在带领学生学习完这篇课文之后，教师再让学生结合课前的视频说一说青蛙不同阶段的体型变化，从而通过这样“提出问题——学生学习——引导学生概括总结”的方式来有效培养学生的思维模式，促进学生的思维发展。

四、 阅读教学要多鼓励学生遇到问题敢于质疑

语文阅读的教学，尤其是针对中低年级的学生，教师要多鼓励学生敢于质疑，避免传统教学中“老师讲、学生记”这种单一的教学模式。为了教会学生阅读方法、提高中低年级小学生的阅读能力，教师在带领学生学习某一篇文章时，可以先让学生自己独立阅读，当学生遇到不认识的字、不理解的词语时，要让学生自己先查字典解决，并且教育学生养成“遇到不会的生字词用符号标记起来”的好习惯，此外，如果自己查字典还不能解决的问题，可以在老师讲解的时候向老师请教。与此同时，如果学生存在胆怯的心理，不敢将自己阅读过程中遇到的问题大胆表述出来，那么，教师可以根据自己对本班学生语文学习情况的了解，合理展开提问，促使学生积极发言。那么在这种教学方式下，让中低学段学生自己先独立解决阅读中遇到的障碍，当学生在阅读中能用自己的思想去看到问题，从而敢于向教师提出质疑，那学生的阅读能力就会得到很大的提升，进而有效实现语文阅读教学多向性的教学目标。

五、 通过课内、外阅读相结合来展开阅读教学

对于语文的学习，学生能够掌握教材的重点知识，学好课本上的文章，还远远不够。要想提升学生阅读理解的能力，提高阅读课堂的教学质量，还需要教师合理引导学生进行课外阅读，展开课内、课外阅读相结合的教学模式，从而不断丰富学生的阅读量。比如，教师在带领低年级的学生学习一些简单的诗词时，首先教师可以指导学生如何划分诗句朗诵的停顿处，让学生在此基础上进行诗句朗诵，以达到强化学生记忆的目的。其次，当学生学习完本首诗之后，教师可以进行必要的阅读补充，让小学生阅读一些诗人的其他优秀作品。并且在遇到一些比较好的诗词时，可以组织本班学生进行朗诵比赛，激发学生对课外阅读的兴趣。除了课堂上进行课内外阅读引导教学之外，教师还可以根据本学期语文书的核心内容、学习目的，来为中低学段的学生推荐课外优秀读物，从而将课堂阅读教学拓展到学生的生活中，时时刻刻影响着学生，让学生养成爱阅读、会阅读的好习惯。

六、 结合现阶段教学设备培养学生阅读能力

语文阅读教学要多样化，除了教材的课文讲解之外，为了提高学生的阅读兴趣，教师还需要多结合现阶段的教学设备，比如教室的多媒体、学校广播、学校的多功能图书室等，为学生的阅读提供各种学习的条件，从而扩大学生的语文阅读量，逐渐培养学生的阅读能力。例如：在课堂的教学中，教师除了对课本文字进行一定的朗读讲解外，为了吸引学生的学习兴趣，活跃阅读课堂的教学氛围，教师还可以利用多媒体来为学生播放本节课文所涉及的知识难点视频。仍然就《小蝌蚪找妈妈》这篇课文来说，教师可以为学生播放对应的视频，让学生直观感受小蝌蚪的演变过程，来加深学生对这篇课文的理解。除此之外，在教学研讨中，老师可以相互商讨，将有利于提高学生阅读兴趣的好文章在校园广播中播放，学生在中午休息时，放松之余也能提升阅读能力。因此，教师的阅读教学不仅仅是局限于教材以及课堂，教师要充分利用现阶段的信息技术，探索合理、有效的教学方式，从而提高学生的阅读能力，实现小学语文阅读教学多向性的教学目标。

七、 教师结合生活展开教学，启发学生思考

语文阅读的教学不是以提高学生阅读答题成绩为主要目的，而是要在这个教学的过程中使学生能够根据阅读文章的相关内容，结合生活的实际情况，有所启发、有所感悟。因此，教师在教学的过程中，要注重提高学生的感悟能力，要联系生活的相关素材来促使学生学以致用。比如在进行《雷锋叔叔你在哪里》这篇课文教学时，为了使学生在学习这篇文章之后能够感悟雷锋的精神，懂得奉獻爱心乐于助人的道理，教师可以在讲解完课文，学生了解了雷锋叔叔的助人事例之后，让学生大胆发言，说一说自己在生活中都做过哪些帮助别人的事情，或者看到身边有哪些助人为乐的事件。然后，教师再由此总结：“是呀，生活中总会有一些困难，在这个时候如果有人伸出援助之手，那是多么的令人感激不尽。所以在学习了这篇课文后，谁能说说自己的感悟呢？”（学生积极发言）最后，教师概括说：“没错，哪里需要献出爱心，我们就出现在哪里！”通过本节阅读教学，让学生在感悟雷锋精神的同时，能够学会结合生活说说自己学习之后的感悟，有效达到启发学生思考的目的。

八、 结束语

总而言之，多元指向的阅读课应该突破单一的教学内容、雷同的教学模式，呈现多样的面貌、独特的风格，教师需要凭借文本特点和具体学情精准确立教学指向，再依据教学指向制订清晰的教学目标，选择适宜的教学内容。充分激发教师的创新意识和创新能力，使教师在实现阅读教学价值追求的同时，体验阅读教学的魅力，享受阅读教学的快乐。

在小学中低年级阶段进行语文阅读教学，教师要明确：培养小学生良好的阅读习惯、逐渐提高学生阅读理解能力尤为重要。尤其是对于低年级的小学生，教师的阅读教学不是以教会学生如何做对题目、提高成绩为教学核心，而是应该在阅读教学中多关注学生的书写习惯、引导学生能够应用多种方法识字，从而为今后的阅读奠定坚实的基础。而对于中段年级的学生，教师通过阅读教学，以及必要的课外拓展阅读，使得学生能够在教师的引导与鼓励下找到阅读的乐趣，发现阅读的规律，然后不断提高阅读理解能力，以实现阅读教学的多样性。

参考文献：

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作者简介：

陈滢芳，福建省龙岩市，龙岩市教育研究院附属小学。