固本强基补短板，提质增效出新知——浅析提高小学语文中高年级复习教学有效性的策略

陈旖旖

（珠海市香洲区实验学校 广东·珠海 519000）

小学语文复习教学是完整教学环节中极其重要的一环，是检验学生语文学习成果必不可少的环节。复习不仅能帮助学生对已学习的知识进行回顾总结，还能促使学生形成条理化、结构化的认知系统，并进一步达到融会贯通、举一反三的效果。笔者认为，提高小学语文复习教学有效性可以从以下几方面入手。

1 立足三阶段，步步为营

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。因此，小学语文高年级复习教学应立足随堂复习、单元复习、期末复习三阶段，分阶段制定复习目标和设计复习任务，确保在每个阶段教师摸实情、出实招，学生下实功、见实效，由此达到“阶段复习趣精实，步步为营终可期”。

1.1 兴适复习趣无穷——随堂复习

随堂复习重在保护学生学习兴趣的同时，快速检验学生的学习效果，及时解决学习中存在的问题。教师应及时根据新授课的学习目标和学生的学习情况找准随堂复习的切入点，设计适度适量、丰富有趣的复习任务，让学生能在三至五分钟时间内完成，从而激发出学生主动复习的兴奋点，爱学乐学就成为了提高复习有效性的落脚点。

1.2 灵活精绝百炼金——单元复习

单元复习应注重精炼高效、灵活自主。一方面，教师要牢牢把握固本强基的原则，将本单元的字词、课文内容、课后习题、写作方法等内容进行创意整合，采取闯关、积分等评比方式，鼓励学生积极参与复习活动，根据自身实际情况进行查漏补缺；另一方面，教师要引导学生自主参与，积极发挥主体作用，尝试多种复习形式并摸索出适合自己的方法，提高复习的有效性。如学生可借助思维导图，按照偏旁部首、词义词性等类别对本单元所学字词进行盘点归纳；也可以采取“词句段串联”的形式，让学生把本单元必须掌握的词语串起来写成一段通顺、连贯的话，变机械抄写为灵活运用，在语言文字运用的实践中，实现字词巩固、和表达训练的“双丰收”。

1.3 破难聚力出实效——期末复习

期末复习贵在“全”“实”。“全”一是“全面”，教师要对本学期教学中的零散知识进行梳理整合，归类重组，确立整册书的复习主线，制定每个专题的复习内容，让学生复习有章可循；二是“全局”，教师要按照复习计划有序推进，做到松弛有度；三是“全体”，复习要面向全体学生，并根据不同层次的学情进行有差异性、针对性地复习。对于学有余力的学生，教师可以设计拓展性的复习内容，鼓励学生大胆创新、丰富视野；对于一般层次的学生，应重视查漏补缺，指导复习方法；而对于学习有困难的学生，则重在抓基础，做好保底复习。

“实”讲究“实在实用、朴素生动”，期末复习要切实解决没学懂的问题，夯实巩固必须掌握的知识点，落实过关易错较难的题型，抓实复习方法、做题方法的指导。比如，生字词复习要做到“一读二认三听写”，学生要准确拼读生字的读音，在认清字形的同时要善于辨析形近字、同音字，教师按结构、偏旁部首、同音字等不同类型反复听写。总之，期末复习要紧扣复习的总体要求，明确各专题复习的目标任务，聚力形式多样的复习方法，确保复习务实高效。

2 抓好三重点，绵绵用力

小学语文复习离不开字词、阅读和写作，具体来说，夯实字词积累是基础；训练句式表达是关键；提高读写能力是根本。这三重点的复习要做到全覆盖、常态化、求创新、重实效，既要设计突破重难点的专题复习，又有扎实推进的知识串讲；既做好抄默生字、句式转化、仿写续编等“规定动作”，又做实火眼金睛找错字、花样听写大会、串词写话编故事等“自选动作”，不断推动三重点的复习层层落实。

降低难度、分解任务、推动进度是三重点复习的有力保证。教师要克服急功近利的思想，改变以往期末题海战术、集中刷题的做法，把夯实字词基础落实在“每天听写十个词，每天积累一句诗”，把句式表达落实为“每周一次小练笔，每单元一个训练点”，把读写结合落实为“每周一份阅读单，每月一次读书分享”，真正把复习抓常抓细抓长，才能持之以恒，善习善成。

3 实现两目标，层层推进

小学语文中高年级复习要达到两个基本目标，一是强化学生的复习兴趣、复习习惯；二是提高学生的复习能力、复习效率。在具体的复习中，既要以鼓励为主，又要注重实践；既要落实复习成效，又要保护学生的积极性；既要注意面向全体学生，又要分层设计复习任务；既要培养学生个性化复习，又要发挥合作学习的作用。班级可利用“互助搭档”模式，让学生两两结对形成学习共同体，把课文读背、诗句默背、字词识记等学习环节设置为闯关任务。这种模式强调思想行动一致，复习方法灵活，学生可自主运用抄词、听写、纠错、订正等形式，在展优势、补短板的活动中一改以往观望等待的被动式复习，为营造良好的学风锦上添花。

教师要研究教材，整合各单元的学习要求，将基本知识点和训练点分类汇总，比较其中的异同，串联各单元之间的联系。在突破各单元重难点的同时，提高学生在实际中运用知识点的能力。如四年级下册学习了先概括后具体和先分述后总述这两种描写某一事物特点的写法，教师可以在实际的语言情境中，让学生运用以上两种方法来描写一处景物或一种动物，不仅巩固了知识点，还进行了综合训练，便于学生及时查漏补缺（图1）。

图1

4 达到三效果，久久为功

第一，习得良好习惯，提升语文技能。教师要致力于改变传统复习的机械被动与枯燥低效，在注重语文基本技能提高的基础上，还应注重学生的语文实践和自主探究等素养的提升。如采用“单元学习树”的形式，教师在黑板上制作一棵“枝繁叶茂”的大树，准备各种颜色的树叶，学生在树叶上写下本单元学到的某个知识、某个技能，把树叶贴在树上以彰显学生学到的内容。或者开展“单元回顾ABC”活动，黑板上划分三列，A栏表示学到的重要知识，B栏表示遇到的难题，C栏表示与已学到知识的联系，让学生强化新知识的同时把个人生活与所学内容结合，用自己的理解掌握新知识或新技能。以上两种方法都能在很大程度上调动学生自主学习、深入思考的积极性，将学生已有的知识和能力有机结合，实现真正的“温故而知新”。

第二，盘活学习空间，拓展学习外延。教师要善于挖掘教材中的语文要素、写作技巧，教会阅读方法，搭建写作支架。如带领学生开展“盘点课本人物”研究性学习，交流哪些人物在你的心中留下了深刻的印象，总结描写人物的方法。如学习《乡下人家》《天窗》后，教师引导学生思考、借鉴：文中有哪些写作方法？我的家乡哪些地方最值得写？怎样写出美？又如：非连续性文本能帮助学生增强信息处理的能力，在丰富知识的同时强化学生运用语文、适应生活的意识。教师要结合本地生活实际，精心设计混合型文本，如有关珠海长隆海洋王国的购票方式、表演场次、天气预报等可作为一份旅游攻略让学生进行阅读并做出相应判断、选择或向外地游客做推荐、给建议。

教师还可以充分利用图书馆、博物馆、文化艺术中心等学习空间，借助云课堂、微课程等线上线下双向资源，开展“云端读好书，网聚书香远”班级读书会，实现课堂课外互通交融，让学生贴近生活，走向社会，主动感受身边鲜活的语文要素，拓展语文学习的外延。

第三，激发学生潜能，促进个性发展。教师应着力激发学生的潜能，让学生在形式多样的复习活动中体验到成功的满足、愉悦与自信，促进学生个性发展。如“课本人物有话说”，在海报上设计课本人物卡通形象，在人物旁边合适的位置画一些对话框，学生根据对人物的感悟、评析，把相关内容填入对话框中，仿佛这些人物在讨论课业内容。

总的来说，教师要在新颖求变的复习形式中，把复习演变成“知新”“温故”二者并举的学习活动，让常态化、创新型的复习成为固本强基补短板，提质增效出新知的有力支撑。