Android移动开发课程混合式教学探究

赖雄辉 陈 岗 董 兵 成 超

（广东轻工职业技术学院 广东·广州 510300）

0 引言

在移动网络时代背景下，慕课等新形态的教学模式发展迅速。线上线下相结合的混合式教学理念已深入人心，成为教学改革的一个热点研究方向。混合式教学结合了线下课堂教学和线上网络教学的特点，利用学习通等网络管理和互动平台开展教学，激发学生参与学习的热情，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。来阳等分析了构建混合式教学的指标体系，提出了开展混合式教学的一些思路[1]。方张平等探讨了基于学习通平台的混合式教学模式改革思路和效果。王建明等通过对线上线下混合教学的实践分析了混合式教学的优势[3]。研究表明混合式教学模式对于提高课堂教学效果具有明显的作用。

1 高职Android移动开发课程教学中存在的问题

Android应用开发是一门理论和实践紧密结合的课程，学生学习难度大。唐肝翌等研究了Android开发课程教学模型，提出了一些问题和对策[2]。虽然传统Android课堂教学进行了一定的改革，但还是存在以下的问题。

（1）传统Android课堂教学往往以教师讲授，学生被动学习为主。这种教学模式下学生主动积极性不高，不利于学生学习能力的发展。

（2）Android涉及知识点较多并且易遗忘，学生不能掌握完整的Android应用程序开发过程。在Android实际操作和应用时往往不知如何下手，遇到问题往往想不到解决方法从而对学习产生畏难心理，影响学习积极和学习效果。

传统的Android课堂教学方式，已经无法有效提升学生学习能力，弊端越来越明显。Android移动开发混合式教学将激发学生自主学习的热情，提高项目实践能力。教师在Android课堂教学中运用混合式教学模式，需要录制完整项目的开发过程；学生课内外自主学习，可以反复观看视频知识点的讲解；课堂学习中教师采用任务驱动方发布项目任务，学生则根据任务要求主动学习并动手操作，教师的角色转变为监督和辅导的作用。

2 混合式教学的设计思路

Android移动开发混合型教学分为传统课程教学和网络在线教学两部分，其模型如图1。Android移动开发线上教学部分主要以学习超星学习通平台录课视频的方式开展。针对传统 Android移动开发课程教学内容知识点较多并且易遗忘，学生热情不高、动手能力差等问题,在准备Android移动开发课程线上资源时，综合应用项目教学法和任务驱动教学法[4]。Android移动开发课程线上教学资源采用录制课程视频的方式，细节上注意由简入深，注重教授学生学习方法和解决问题方法而不是知识内容本身。在项目教学中，项目实例主要以在生活中经常接触到的情景如QQ登录界面、音乐播放器等展开Android移动开发知识点的学习。

图1：混合型教学模式模型

为了提高学生的主动积极性，Android移动开发课程线下教学采用任务驱动教学法，以学生为主体进行课程内容的设计与组织实施。教师发布学习任务，学生根据任务展开自主学习，对于学习中遇到的问题通过重点讲解辅导，讨论和微信答疑的方式互动。

3 混合式教学的实施过程

3.1 在线课程准备

教师开展混合式教学模式，需要在超星学习通等平台创建线上课程资源网站。线上资源可以是课件、视频、章节测验等。教师作为教学组织者需要对这些资源进行精心设计和整合优化，充分发挥线上资源的作用，配合线下教学。学生可以登录超星学习通网站或者手机程序，加入该线上课程，根据教师的要求开展线上学习。

以Android移动开发这门课程为例，教学视频是Android移动开发课程学习的重要资源。针对Android涉及知识点较多并且易遗忘的特点，录制教学视频让学生反复播放学习可以很好的解决这个问题。Android移动开发是特别注重动手操作的，教师在视频录制时通过编写代码，运行和调试一步步展示Android案例项目的实现，学生可以按照教师视频的操作学会 Android项目开发。为了巩固知识点，往往还需要增加与配套的章节测验等资源。对于以往学生经常出错的知识点制作成错误案例可以使学生少走弯路。Android作为实用性的编程课程，在准备线上视频资源的时候，重视教学生解决问题的方法，培养学生学会主动思考解决问题的能力。

3.2 混合式课堂互动教学

混合式课堂改变传统 Android移动开发课程课堂教学模式教师主动灌输的弊端，使学生从被动学习状态变为主动学习，真正地成为教学主体参与到学习过程中，从而提高课堂质量和学习效率。

超星学习通网络平台具有通知、签到、分组、讨论、上传、下载、作业、评分、统计、测试等基本功能。教师在上课期间主要是发起学习任务；安排签到，讨论等教学活动；通过大数据统计监督和提醒学生学习情况；同时在微信等平台为学生解答问题；对学生完成任务情况进行点评和总结。

3.3 课程考核

课程考核的内容和形式是课程学习的目标和效果指挥棒，考核内容的侧重点反映了教、学的重点，考核形式反映了教学过程和教学的目标。Android移动开发课程教学注重考核学生自主学习能力，动手能力和创新能力，该课程的考核采用多种方式进行综合评价包括：实践项目考核为主（60%），线上视频任务点完成、在线测试、课后作业（40%）为辅的考核模式，其中实践项目由学生组成项目不超过3人的团队，分工协作，共同完成开发一个Android项目。教师展示往届学生优秀Android软件著作权作品，引导学生发散思维进行创新创作，学习通发起分组任务，学生提交软件著作作品方式完成实践项目。把考核过程融入课程教学的过程中，使“教、学、考”有机结合，有效调动学生学习的主动性，使学生成为学习的主体。

3.4 基于混合式教学模式的课程评价

学习的自觉性往往是有限的，为了解课堂教学的有效性，学习通后台具有课堂教学管理功能，可以记录主要包括签到率，学生访问时长、答题准确率、分组讨论等数据。教师利用好这些大数据记录能更科学地了解教学质量，依据学生的学习情况及时调整教学进度，促进师生的互动和协作。对于没有完成任务的同学在 QQ/微信群进行提醒和持续关注。从统计的数据看，该班级39人（除去休学人数），任务点平均完成率达到90%以上；作业和测试反馈的学习效果看，总体比以往教学效果好。

4 结论

混合式教学模式在提高学生学习兴趣、培养其主动学习能力等方面有明显的优势，对于提高Android移动开发课程教学质量具有重要作用。混合式教学模式以学生为主体，教师的作用跟多是监督和辅导，这对教师的综合能力和学生的自主学习能力提出了更高的要求。混合式教学模式对学生自觉学习的积极性要求较高，教师通过学习通了解学生学习进度和效果，并及时调整教学策略，对学习滞后的学生及时提醒并给予相应指导。混合式教学模式对教学互动也有更高的要求，师生间需要通过网络进行互动包括课前学习，课间教学和课后巩固练习。