医学院校二级学院科研PI体制下的教学PI运转模式探索与研究

沈志勇 高静静 游文玮

（南方医科大学 广东·广州 510515）

1 医学院校二级学院体制运转现状分析

随着我国对高校教育更加的重视，及各类高校本身的不断发展，全国高校建设水平得到了极大提高，国内大学纷纷以研究型大学为建设目标，在不断加强同国内外著名大学进行广泛的人才交流的同时，积极探索并寻求自身科学研究型大学之路。科研工作可谓是强校之本。而作为国家的高教育机构，教学工作当之无愧为立校之本。

作为高等教育机构，科学研究是提升高校层次及教育水平的有效途径，育人应该是大学之本，发展科研是为了更好地促进教学。所以，寻求科研和教学并肩快速发展的新型大学之路，成为了近代高校发展的新问题。实行医学院校的双“PI”制能够很好地解决这个问题，让科研与教学和谐发展，实现研究教学型或教学研究型大学梦。

在新的研究型大学中，实行“课题组负责制（PI制）”是很多国内外高校都在走的路子，也是一条成熟的科研发展之路[2]。在此基础上，以教学为线，以教学中心为行政辅助机构，成立课程教学团队[3-4]，用PDCT教学质量监控模式的保障体系串联教学全过程。课程教学团队不是实体的行政机构，它的团队负责人及各成员都存在于各科研PI组内。

2 科研“PI”体制下的教学PI运转模式的运行框架

学院建有行政机构三类（如图1），分别是行政办公室（党政办公室、教研办公室、学生管理办公室）、教学管理中心、学科课题组（即科研PI若干），在教学管理中心的协助管理下，课程教学（教学PI）团队虚拟存在于学科课题组中，同一个课程教学团队成员分布于不同的学科课题组中。

图1

3 科研“PI”体制下的教学PI运转模式实践

学科课题组负责制大大地加强了大学的科学研究，却淡化了教育教学工作。没有了以前大学基本机构“教研室”，所有的师资基本上都进入到了课题组。在课题组中有的只是身边各位老师为科学研究的忙碌的身影，有的只是各位老师的科研项目、科研论文及科研成果的比拼。在这种环境中，顾此失彼，科研得到了快速发展，却丢失大学的根本。

所以，为了适应药学院科研PI制管理模式，更好地开展日常教学工作，申报各类质量工程建设项目，充分调动广大教师的教学积极性，深化教学改革，促进课程建设，提高人才培养质量，学院在现有的主干课程中，组织成立“课程教学团队”。团队由具有丰富教学经验的专家教授及部分教师组成。原则上，“课程教学团队”四年为一个周期。课程教学团队是虚拟存在的，不设专门的行政机构，其中各个成员归属于相应的学科课题组（科研PI）内，在教学方面，由教学管理中心协调完成。

3.1 建立课程教学团队（教学PI）

根据学院具体课程情况，以课程群为基础，成立若干课程教学团队(教学PI)。后期，学院可根据运转情况进行增减。每个团队设负责人一名，由该教学团队教学经验丰富的资深专家担任，成员由团队课程的任教院内教师组成。团队负责人由个人报名、学院推荐、教学指导委员会审定，团队成员由负责人推荐确定。

课程教学团队职责：课程教学团队首先是完成学校安排的所有学生（研究生、本科生、成人教育学生）教学任务；其次，课程教学团队应该根据课程特点，重点围绕课程教学内容、教学方法进行教学改革，提升团队整体教学水平；以课程建设为重点，开展教育教学研究，整合教学资源，申报精品公开课程等质量工程项目。具体职责如下：

（1）完成学校安排的全部学生教学任务。

（2）关注国内外课程教育教学动态，组织老师编写教材，完善课程的教学内容、教学计划，提出课程教学改革方案。确定后，该课程的教学人员必须严格按照计划方案进行教学，与其相似但还未正式成立课程教学团队的课程应该效仿计划方案进行教学。

（3）收集与交流高等学校教学和人才培养工作等方面的信息，定期开展教学经验交流，改进教学方法，完善课程考核方式，促进课堂教学质量的提高。

（4）利用全院、全校教学资源，总结推广教学改革的成功经验，推广应用优秀教育教学成果，促进高等学校先进教育理念、教育方法和质量保障措施的推广与运用。积极申报各类质量工程建设项目；完善课程建设，发表高水平教学论文，申报各类教学成果奖。

（5）围绕保障高等教育质量的要求，研究制定强化质量意识的对策与措施，指导和加强教学质量监督与教学质量保障工作的实施，按国家和省主管部门的要求等组织开展或接受委托进行的教育教学评估活动。

3.2 政策、经费的保障

团队可自主开展课程教学改革及质量工程建设工作，在建设过程中，学院每年将给予一定的教学经费支持。如要进行重大的课程改革，课程教学团队还可另行提出经费申请，学院将根据院内经济情况，给予相应的专项经费支持。

此外，在年终业绩评价及评先评优时，将教学改革或质量工程建设成绩列为个人或团队的重要评价指标。

3.3 用PDCA教学质量监控模式促进教学质量水平的提高

出台《教学主要环节质量标准》等各类质量控制文件，实施校、院、团队三级教育评价机制。组建校、院两级教学督导员和教学质量信息员社团，形成组织运转高效、反馈畅通、改进及时的教育教学PDCA教学质量保障闭环[5-6]。

（1）采用多种渠道，收集教学意见：通过专项教学工作研讨会、师生座谈会、教学形势分析会、专项问卷调查、外部专家咨询，以及教学督导、教学检查、基地评估、毕业生调查等形式，及时收集、整理、分析和反馈来自教学督导团、师生、管理部门及相关利益方的意见和建议。

（2）建立有效的信息反馈机制：网络评教系统与教务系统全面整合，实现师生双向评价信息反馈。学生可以通过“四种反馈机制”对教师进行评价：当堂反馈、随时反馈、定期反馈、网络反馈。

（3）完善、改进：针对学生反馈上来的意见和建议，校院教指委、校院教学督导团队、校院教学管理机构采用集中反馈、会议反馈和议案反馈等方式共同探讨改进教学的措施，并督促相关部门、教师改进、调整，形成质量监督闭环体系。

4 结语

通过教育教学体制的改革，引进教学“PI”制运行模式，为科研“PI”制下的教学工作注入了生机和活力。教学科研并重，以教学为中心，以培养学生为己任，正逐渐成为全体教师的共识。此项教学综合改革的具体实施，有效克服了当前高校普遍存在的重科研轻教学的倾向，用目标管理提升每位教师的教学责任心，用规章制度规范各种教学行为，用有效的教学绩效机制来激发教师参与教育教学改革工作的热情，从而推动学院教学改革持续发展。