艺术类高校二级学院教育管理中人本化理念的融合与体现

徐萌

（天津美术学院，天津 300000）

一、“以人为本”教学管理模式的内涵

人本管理理念作为一种新型管理理念，指的是在管理的过程中，要将人当作组织的主体和核心，站在“人”的角度去思考问题，尽可能地做到尊重人的需求和自身价值，把人在组织中的积极性主动性充分调动起来。

“人本主义”理念是指在教学管理实践中，则体现在将学生作为教学的主体，以鼓励学生自主学习为核心，重视学生本身知识的增长，关注个性化教学和学生的个性化发展。以往的刚性化的教育管理模式已经不能够适应社会发展的需要，我们要在“以人为本”的基础上尊重学生、关心学生，以学生为出发点来设计内容丰富的教学计划，通过开展教学管理活动来服务于高校师生，实现高效的参与式管理，实现人才培养目标。

高校人本管理具有以下特点：首先，人本管理理念融合在高校教学过程中，必须体现出人文关怀，包括对老师的需求的重视以及对学生学习积极性的激发，根据师生的实际情况安排教学计划，提升教学质量；其次，人本理念应用在高校教学管理中，需要对教学过程中的种种因素进行科学地分析，进行科学的管理，并对教学成果进行科学的评估，来提高教学管理的质量，再次，高校在教学管理过程中，要组织师生自主参与到教学决策和教学活动当中，使师生真正成为教学管理活动中的主体，调动参与者的主动性，促使其真正参与到教学管理的实践中来，体现民主管理特点。

二、高校二级学院教学管理中人本化理念缺失的表现

（一）管理观念上的人本化缺失

针对当前高校教学管理的实际状况而言，在高校教育管理的过程中，存在教学管理理念滞后的现象。高校二级学院在构建教学管理模式的过程中，还都是受到传统教学理念的影响，并没有树立正确的服务师生的人本化理念，过分强调教学进度、教学成绩好坏，而压制了学生主观能动性的培养与发挥，没有处理好共性和个性之间的关系，导致学生个性化发展严重落后。

针对高校教师而言，教师作为学生的管理者，大多情况都是在延续传统刻板的教学理念，在课堂中仍以教师为主导，总是选择站在自我的角度来安排教学计划和进程，并没有充分考虑到学生的诉求以及学生的开拓创新意识，影响到学生的全面发展。

针对师生之间的交流而言，教师存在“重管理、轻服务”的现象，师生之间缺乏沟通，课堂缺乏互动性和情境性建设。老师没有真正把自己摆在教育服务者的位置，不能从根本上了解学生的实际诉求，并没有赋予学生个性发展以及自主性的学习。

（二）管理制度上的人本化缺失

高校二级学院管理制度上存在人本化缺失的现象，主要表现在教育管理的模式、管理方法、管理队伍以及评价体系等方面。

1.教育管理模式过于传统

现在高校普遍沿用以往传统式的教学管理模式，行政色彩浓郁，盲目地遵循学校的规章管理制度，缺乏对学生的引导和创新，单纯注重对知识的灌输学习而忽视对于内容的创新和思维的培养，忽视对学生在生活和学习方法等方面的需求和关心。用这种方式培养出来的大学生，仅仅能应对考试，而不能胜任创新研究性的工作。高校以教学为主，管理为辅的行政管理状态，与人本化的管理理念相悖，不利于学生个体思想层面和知识层面的提升，不利于师生之间平等的沟通。

2.教学管理方法缺乏创新

现在高校教学管理普遍存在创新性不足的情况，高校二级学院在开展教学管理工作的时候，都拘泥于常规管理，依赖上级指示完成任务，而不重视对教学管理方法的开拓创新，缺乏灵活的管理体系和创新的管理方法。高校二级学院可以结合人本化理念的思维，结合现代化的先进思维理念和教育管理的新思路，打破传统的教育管理模式，实现教育管理方法的创新。传统的教育管理方法大多都局限于传统的理念之中，缺乏与当代社会结合发展状况的结合。

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3.管理队伍上的人本化缺失

目前，高校师生的管理主体地位没有得到重视。有些高校教师处于被动状态，只能接受、服从管理，无法发挥主观能动性。高校缺乏师生参与制度，高校内部的决策没有经过充分的调研，无法反映师生的需求，缺乏针对性和科学性。当前，高等教育管理工作者往往用统一的规章制度管理每个学生，没有充分考虑到学生教育背景、家庭环境、学习认知能力的差异和特点，忽视了学生的主体意识和个性化差异，缺乏教育管理的科学性和针对性，影响到学生的全面、自由、健康发展。

4.考核评价体系人本化缺失

教学评价在二级学院的教学管理过程中发挥着重要的作用，完善的评价体系不仅能够对教学工作进行规范，而且能够对教学结果进行评价与反馈。现阶段，高校在开展教学管理的过程中，并没有形成一套科学完善的考核评价体系，不注重对于教育的实际需求，评价内容和形式较为单一，对于评价结果不够重视，管理评价系统缺乏科学性和全面性，这样就使得在对教学成果进行评价的过程中缺乏统一的管理规范，影响到教学评价的科学性。

三、高校二级学院教育管理中人本化理念的融合路径

人本化理念是完善高校教育管理体系的内在驱动力，在高校教学管理中落实人本管理理念，就要对“以人为本”管理进行深入的研究和探索，结合国内教育发展的现状，以改革创新的精神努力拓宽高等教育管理工作新思路，实现高校教学管理模式的变革。

（一）创新教育管理观念，树立以人为本的现代教育管理理念

1.高校领导不应单单在行政管理中把握全局，更应注重自身素质的提高，努力转变教学理念，把握教师和学生的实际情况，根据社会发展的需求，有针对性的转变观念，提升学校的整体竞争力，为教学服务起到领导带头作用。

2.高校应做到以教师为本，从教师的实际需求出发，在充分尊重和关心教师需求的基础上，充分调动教师工作的积极性和主动性，使教师真正成为知识的传播者和学生的服务者。在教学科研过程中，要减少行政气息，增加服务气息，在保障学生的基本权利的基础上，给予学生充分的自主选择权，与学生进行平等的交流，通过因材施教的方式为社会培养出更多的创新型人才。

3.高校学生人本管理的核心内容是实现学生的自我管理。要做到以学生为本，在尊重学生的发展规律、生活需求、心理需求的基础上，来制定相应的教学管理工作计划，对学生开展因材施教，尊重学生的差异性，保障学生的主体地位，实现学生的全面发展。让学生在教学管理服务的基础上，实现自我管理和自我完善，增强主人翁意识，不断培养自己的创新能力，引导学生朝着更好的方向发展。

（二）建立健全管理体系，建立以人为本的现代教学管理制度

在教学管理制度建设方面，要逐步概念传统的行政管理模式，有效协调好各个部门之间的关系，实行民主管理，增强服务意识，从而最大限度地发挥教学管理在高等学校教育中的重要作用。

首先，在人本管理理念下，高校要加强教育管理部门的机构和平台建设，把责任层层落实，保障师生参与教学管理，创造新型的教学管理平台，让大家更积极、有效地参与教学管理工作，确保教学管理的顺利进行。

其次，在教学管理制度制定的过程中，要充分听取师生的合理意见，实现以往不合理性教育制度的更新和变革。提倡柔性管理，做到刚柔并济，改变传统的“行政化”管理模式，向“人本性”的管理模式迈进，从“管理”向“服务”转型，服务教师、服务学生、服务教学，真正地落实人本化的理念。

（三）尊重学生差异，创新教学管理工作方法

首先，教师应从学生的实际需求出发，制定教学计划，进行教学工作，开展教学管理。对于教师来说，要在自身专业水平发展的基础上，在职业和人格被尊重的基础上，为学生创造一个更为宽松的教学和管理环境，发挥自己的教学特点来进行针对性创造性的教学。

其次，教学生活中，学校不能采用“一刀切”的方式进行管理，应该根据当代大学生的特点，采用科学有效的管理方式促进学生的自我管理，激励学生自我参与意识，通过民主交流和管理落实人本管理理念，提高学生自我发展的积极主动性、创新性，让学生有更大的选择权和发展空间，实现学生的个性化发展，

最后，加强课程管理和创新，在教学方法上采取灵活创新的授课方法，比如，通过引入互联网公开课、线上慕课、翻转课堂等授课形式，让学生自主参与课程选择，采取多样化的学习形式，增强学生吸取知识的能力，有利于培养学生自我思考和创新能力。

（四）加强教师管理，培育专业化的教育管理队伍

首先，在人才引进方面，教学管理人员是高等学校教学管理模式能够顺利开展的关键因素，高校要重视对于教师队伍的建设，要注重引进综合素质高、专业水平高的管理人才，这样才能更好地实现人本化的教学管理目标；其次，教师要树立正确的服务意识，以服务对象的实际需求为根本，坚持“以人为本”的管理理念，满足现代学生对于教育水平的个性化需求，确保教学活动的有序开展；再次，高校应加强对教师的岗位培训，提高教师综合素质水平，加深对管理知识和专业知识的理解，提升创新管理能力；最后，完善责任制，树立竞争意识，通过实施岗位责任制，对教学任务进行督导检查，增强责任感。通过实行岗位聘任制，提供教师上升发展空间，提供实现自身价值的条件。

（五）建立考核评价机制，完善教育评价体系

高校应规范教育考核评价的机制，包括标准的制定、评价的内容、评价的方式等。教育评价体系作为高校管理教育重要组成部分，不仅能够直观地反映学生们受教育的情况，还能得到教育成果的反馈，发现教育管理过程中的问题，及时进行改正。所以，高校要结合当地教育水平发展的情况，形成科学有效的教育管理体系。

第一，教育评价的主体应该注重多元化的标准，让大范围、多广度的大学生主体参与进来，确保评价的全面性和客观性；第二，教育评价的内容要开放化，多增加实践性和应用性知识的比例，评价内容要不仅仅局限于所学的专业知识和学生成绩，还要关注学生的身体健康素质、人格发展以及思想道德水平；第三，教育评价方法要注重多样化，既要立足现实，又要关注差异，既要关注理论，又要注重实践，既要注重课内，又要注重课外，重视评价的全面性。