高职简笔画教学初探

李晓瑞

（成都艺术职业大学，四川 成都 611433）

一、了解学习简笔画的意义

简笔画是高职师范专业学生的基本功，也是学前教育工作者和中小学美术教师年度考核的内容之一。画简笔画，是对学前儿童进行智力开发的重要方法之一。在教学过程中，教师一边讲课一边辅助以简笔画，能活跃课堂氛围，使学生印象更深刻。教师还可以创设情境，提高儿童学习简笔画的兴趣。简笔画易学、易画，学前儿童很容易理解并掌握。在绘制简笔画过程中，因多种感官参与，还可以提高学前儿童的学习效率。简笔画被广泛应用于美化环境、学校黑板报、手抄报等设计中。高职教师在教学时，要使师范专业学生充分认识到学好简笔画的重要性。

二、掌握简笔画“简”的特点

画好简笔画，首先要了解简笔画。简笔画是一种利用简单的点、线、面，概括地勾画出物体主要特征的一种绘画形式。它的特点是简约、直观、形象、生动等。至于简笔画的线条要简洁到何种程度，没有具体的要求。我们可以尽量简化，但不能因为追求简洁而失去物体的个性特征。艺术语言有多种表达方式。比如，文学家用优美的文字写下山河的壮美、人们之间的相互关系，音乐家用不同的旋律抒发感受，画家则用画笔描绘出自然与人文的风采。不同的艺术之间虽然有相通之处，但彼此又相对独立，不可替代。简笔画作为人们相互交流、表达思想感情的一种手段，是人类众多艺术表达方式中的一种重要形式。点、线、面是绘画最基本的元素。点在简笔画里可以独立表达为许多物体，如树叶、星星、人的眼睛、鼻子、花朵、图案等。我们在画简笔画时，画个烧饼，烧饼上的点就可以是芝麻；画只小狗，小狗身体上的点就是斑点；画根树枝，树枝上的点就是树叶；等等。线条有许多类型，如长线、短线、直线、曲线、波浪线等，可以表现出不同的比例与感受。线连接起来就是面，它可以表现一个完整的体积与形状。

三、高职学校师范专业简笔画教学中存在的现状

纵观当前师范专业简笔画教学的现状，大部分存在着教学重视程度不够、教学方式较为落后及教学评价角度单一等方面的问题，影响着简笔画教学的整体质量。

（一）学生美术基础薄弱

多数师范专业的学生在初中阶段，由于学校对美术课重视不够，学生没有真正学过，绘画基础薄弱。进入了高职校基本上没有绘画基础。部分学生对美术课没有正确的认识，学好简笔画对今后的作用不明确。针对这种情况学校应增加美术课程，意在为美术的学生有更多绘画的机会，弥补基础薄弱的短板。

（二）教学重视程度不够

师范专业的美术教师多毕业于高等美术专业院校，具有较强的绘画能力。他们认为简笔画比较简单，所以，课前备课时间较少，教学的重视程度不够。还有教师不愿意深入学前教育了解简笔画教学的重要意义，教学的理念相对比较落后，难以为学生提供个性化的教学指导。

（三）教学方式较为落后

在师范专业简笔画教学中，教师多使用传统的教学方法，教师讲解示范——学生跟随临摹——教师观察指导。教师所讲解的基本概念、作画的内容较多，但是对学生个人想法、思维特点的关注不足。在简笔画教学中，学生多处于临摹和练习的状态，自主思考能力不足，这不利于学生艺术特征及个性表现能力的彰显。在长时间较落后的教学模式下，学生可能会将自身学习的状态潜移默化地转移到未来学前教育教学中，影响幼儿绘画能力的提升，限制幼儿思维的发展。

（四）教学方式与教学评价方式单一

从教学方式来看，教师多以教材的理论讲述为主，辅助以少量的图形在黑板上，要求学生以认识性去模仿练习图形、线条、色彩。从评价方式来看，教师多以将学生绘制的形状与范本进行对比，无形之中助长了学生的抄袭心理，不利于学生跳出书本内容的束缚去思考更多绘画方面的信息。还有部分教师以学生绘画内容是否完整、色彩搭配是否均衡为评价标准，这样的评价标准过于统一，没有针对性，学生缺乏创新思维能力。不能从绘画中了解更多的知识，学生在今后的幼儿教育工作中，不能科学评价幼儿的作品，也不能为其提供有针对性的绘画指导。

四、高职学校师范专业简笔画教学策略

（一）释放学生个性，鼓励学生尝试

每一位学生均具有独特的艺术理解力、感悟力，教师需要在尊重学生、理解学生的基础上，鼓励学生表达自己的想法，勇于尝试，将个性元素融入到简笔画绘制中，彰显自身的创造力。在课堂教学中，教师可以借助多媒体技术、实物图案等引导学生绘画，增强学生对事物的观察能力、思考能力。在绘画的过程中，学生可以基于自身的视角及理解程度，表达自身情感，可以使用夸张、简化或者变形的手法予以表现。如学生在绘制老虎的过程中，教师可以先为学生展示诸多老虎的图片，为学生适当介绍老虎的生活环境、饮食特点等。教师还可以邀请学生介绍自己认知中的老虎，与其他同学交流、互动等。在学生对老虎的生活习性、细节特点等有所了解的基础上，邀请学生自主绘制老虎。学生可以通过简单的勾勒，彰显出理解中的老虎图案。

（二）引人多种元素，丰富创作材料

传统的简笔画教学主要是一张纸、一支笔，指导学生临摹、绘画，课堂教学模式单一，教学氛围枯燥，学生处于被动的学习状态下，不利于学生整体能力的发展。素质教育理念下的师范专业简笔画教学，需要引入多样化的教学元素。在“互联网＋教育”的大背景下，教师可以利用诸多网络资源，如以慕课、微课为代表的基于“互联网＋”的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，更有助于实现教育公平，促进优质教育的均衡发展，培养学生的创新意识以及解决问题的能力。课前将知识点以微课的形式发给学生，让学生按照自己实际情况进行学习，课堂上运用多媒体软件将教学内容引入课堂教学中，有助于调动学生绘画的兴趣。教师也可以借助实物展示，邀请学生绘制。学生从自己的视角观察，然后以简笔画的形式呈现出来＝学生在绘制完成后可以相互观看评价，感受简笔画的魅力。教师还可以通过作品引人的方式，引导学生学习到多样化的简笔画创作技巧。如教师可以将梵高的油画作品《星空》引入其中，邀请学生共同分析其中所使用的线条、色彩等，再以简笔画的形式，使用油画棒或者水彩笔进行上色，展现学生自主创造下的星空。教师在简笔画专业教学中，可以引人多样化的植物、食物及动物元素，积累其绘画素材，使学生的绘画能力持续提升，让学生在创作的过程中，能够体会到更多的乐趣。多样化材料的使用，能够拓展学生的思维，使学生感受到简笔画是一项从事学前教育必须掌握的教学技能，也能够使学生在未来的幼儿教育中，给予幼儿更多科学化、多样化的简笔画绘画技巧的指导，对其职业发展大有益处。

（三）自由式开放课堂，活动式教学

基本模式教学教师深入思考研究教学方法，重新审视师范专业简笔画教学的重要性，改变以往单向知识输出教学模式。同时也重新审视自身的教学地位，改变以往统治式教学观念，恢复学生学习的自由性，发挥自身的辅导作用。教学以训练为主线，通过“临摹—训练—创新”步骤进行简笔画学习，增强学生的动手能力。

1.临摹简笔画以掌握基本形状，进一步认识物象的基本特征，为创作有内容、有情节的简笔画作品打下坚实基础。引导运用点、线、面以简练的线条，加上色彩的运用，在较短的时间内高度概括描绘出各种形象基本特征。线是构成简笔画的要素之一，具有很强的表现力。形由线生，通过线的组合成简笔画。简笔画教学中，教师要增大与学生的互动频率，根据学生的学习特征为其提供更有针对性的素材，从而激发学生的想象力，创作出更优质的作品。素材是简笔画的基础，教师为学生提供更多的素材，分析素材的构成元素和基本特征，抓住其最显著的基本形状和特征，用简练、流畅的线条概括出来。该过程是让学生通过对素材的模仿，根据自己的需要加以创新。

2.要求学生掌握简笔画表现方法，善于运用夸张、变形与拟人化的表现手法画简笔画，丰富其表现形式。简笔画有三个重要特征，第一个是“简”，注重内容的简练。第二个是“像”，要求学生分析简笔画构图特征后绘制简笔画，使其能生动形象地表示特定的内容。第三个是“快”，相比于其他绘画模式，简笔画更加突出“快”的特征。夸张与变形是建立在学生对素材内容的理解基础上的，能够体现学生的个性化思想，增强简笔画的艺术表现效果。拟人化手法也简笔画常用的表现手法之一，赋予了动植物人的思想与动态，使简笔画更加生动形象。教师要鼓励学生应用不同的表现手法，提升简笔画的表达效果。此外，简笔画教学过程中，教师可给学生创造更多自主训练的机会，同时鼓励学生互评作品，取长补短，学习更多的绘画技巧。

（四）强化训练，学会归类、分解和添加

在训练线和形体练习的基础上，掌握了基本方法和规律后，要求多练，鼓励学生要带有目的性去临摹不同物象的简笔画。训练学生归纳能力，真正地掌握简笔画的基本技法和造型规律，并进行自主创作。教师采取了“三画”的教学思路，引导学生围绕一个“练”字。“三画”即示范画、引导画、解读画。示范画就是教师以准确、流畅、优美的线条熟练地在黑板上画范画，让学生认真观察，使学生形象直观地看到明确的作画过程，留下深刻印象。引导画就是学生在练习时教师下讲台，走入班级引导学生在如何布局画面，在画出基本形体结构的基础上展开联想和想象，添画出物象的细部特征或各种表现情节。这样有利于发展学生的发散性思维，从而提高了学生的绘画能力，同时也提高了他们的空间想象力和创造思维能力以及观察审美能力。

（五）以多元化的评价来评价学生作品

多元化的评价体系有利于教师客观评价自身的教学能力，也有利于学生评价自身的教学能力。客观评价学生的绘画水平，分析简笔画学习要领。组织学生互评，教师细化简笔画评价准则。学生根据这些准则评价其他学生的作品，也可以根据自己对作品的理解适当增加评价内容，使评价内容更加完善。

五、结束语

互动式的教学模式，教与学的有机结合，使教师和学生都能得到相应的提高。获得良好的教学效果。简笔画教学是美术课中首要课题，提高简笔画教学质量能够提高学生的综合素养和绘画技能，互动教学，相互评价，激发学生的学习热情，推动学生的空间想象力，培养学生的审美能力，提高学生绘画兴趣，进而提升自身的专业素养。培养学生的审美情趣和提高道德情操，激发学生对美术的兴趣和学习积极性。入岗位后，在向学生传输知识过程中只要充分利用简笔画的“简”表现复杂的物象，激发学生的想象力，对于学生自身的发展有积极影响。在简笔画教学过程中，教师也能获得更多的教学经验。