高校课程思政建设探究

2021-11-29秦晓慧王瑾刘丹

魅力中国 2021年25期

秦晓慧王瑾刘丹

（潍坊护理职业学院马克思主义教研部，山东潍坊 261041）

高校课程思政建设是学校育人工作中不可或缺的一环，在人才培养中扮演着重要角色。当前各高校重视加强课程思政建设，不断进行尝试、探索和创新，为培养新时代合格人才，构建全员、全过程、全方位的育人格局贡献力量。

一、课程思政建设刚需缘由

近年来各高校对于思想政治教育工作的加强和推动，使得思政课程建设和教师队伍发展均取得一定成效。但是单纯依靠思政课程建设实现培根铸魂、启智润心的育人观还是远不够的，课程思政建设是当前高校完善课程体系，增强育人实效的重点工程，是刚性需求。因此要推进课程思政建设，主要表现在以下几方面：

（一）落实立德树人根本任务的必然要求

高校不仅是培养学生具备生存发展能力的场所，更是锻造学生健全人格、良好品行的阵地。思政课程是落实立德树人根本任务的主渠道，但是如仅依靠思政课程和思政课教师，容易陷入“孤岛困境”，难以取得绝佳的育人成效，需要专业课教师在传授专业知识的同时有机融入育人元素，让学生明确学习知识、掌握技能的真正目的在于更好地服务他人、奉献社会，实现人生价值。

（二）应对复杂国内外形势的客观需要

百年变局交织叠加世纪疫情，国际形势波谲云诡。加之现代信息技术发展，足不出户即可获取各色信息，对于良莠不齐的信息，青年学生易被迷惑和怂恿。西方价值体系中的利己主义、享乐主义等错误思想借助现代信息技术手段，以文化信息渗透形式充斥在网络空间和现实生活中，青年学生浑然不觉中受其影响，扭曲人生认知。基于此加强课程思政建设，以正能量信息和正向价值为引导，为青年学生拨云见日。

（三）培养全面发展时代新人的内在需求

青年学生肩负着实现中华民族伟大复兴的时代重任。作为全面发展的时代新人不仅需要过硬的技术本领，更需要科学高尚的人生追求。教育的初心是育人，育人体现在学生接受新知，练就本领，更体现在对学生铸魂育人、立德树人。如果学生徒有一身本领而缺少正确的价值引领，那将会成为危害社会的“垃圾”和“毒品”。在专业知识传授、专业技能培养中融入德育元素，让学生真正成为具有责任担当的时代新人，是新时代高校课程思政建设的应有之义。

（四）形成协同育人效用具有重要意义

人才培养是体系化工程，绝非依靠部分人、部分课程可以完成的，需要形成内外联动、协调有序的机制体系。以往存在两种认识的误区，一种认为育人是思政课教师讲好思政课、辅导员（班主任）管好班级、专业课教师上好专业课，学生毕业后就能找到工作。这种认识误区看似各司其职，却把课程、教师彼此割裂开来。另一种认为育人工作是思政课老师的事情，与专业课老师无关。这种认识误区显然是对主体责任认识的不足。课程思政建设以发挥思政课外其他课程育人作用为中心任务，深入挖掘不同学科的德育价值，调动各方积极性，形成协同联动的闭环育人体系，破解过去存在的“孤岛困局”，打造适应新时代发展需求的全新育人格局。

（五）涵养专业课程德育价值具有重要影响

近年来，各高校课程思政建设取得一定成效。针对不同学科特点，进行适当的素材选取、内涵挖掘，对于转变过去长期以来专业课教师只重视专业知识传授、技能培养的认识误区具有一定作用。教师在课程思政建设过程中，通过转变教育理念，发掘课程中蕴含的德育价值，搜集整理素材案例等，使专业课程的育人价值更为明显突出，从而增强其育人效果。

二、课程思政建设存在的问题

目前各高校课程思政建设现状，正处在加快建设发展的黄金阶段。部分高校结合当地特色、学校特点，糅合不同学科老师优势，形成了一系列颇具亮点的“网红课程”，对推动课程思政建设具有一定的带动作用。但是当下的课程思政建设依然存在问题，具体体现在以下几方面：

（一）教师主动意识尚需加强

虽然当前课程思政建设作为热点项目吸引高校教师从多角度探索推进，课程建设、课题研究、教学比赛等成果层出不穷，但是就整体而言，部分教师积极性欠缺，缺少研究动力和热情，往往是倒逼改革、被动建设，多数情况是学校要求参与，才会加入建设，并非是自己主动探究所教授课程的德育价值。部分教师把精力放在科研上，出现重理论轻实践的现象，导致理实脱节。部分教师没有深刻领会课程思政建设的要义和核心，出现生搬硬套，强行植入，造成违和感问题等等。这些问题制约着课程思政建设。

（二）学生主体认识尚需提高

当前高校教育中，学生对于自己的职业规划和未来发展认知存在短视，往往认为接受高等教育，学习专业知识，是为了以后养家糊口，获得更高质量的生活。这种认识显然是忽视了个人价值和社会价值的辩证统一，个体通过劳动获得报酬满足自己物质和精神生活需要，同时亦需为社会和他人做贡献。青年学生从国家角度而言，要肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命，从社会角度而言，要服务他人、奉献社会。

（三）教学载体德育元素尚需挖掘

教学载体是介于教育者和受教育对象间的桥梁，通过教材、音视频资源、多媒体课件等载体将教学内容形象化，便于教育者传授知识，受教育对象理解消化，达到内化于心，外化于行的效果。但是就目前进程而言，虽然新技术方面在尝试开发应用，但进程缓慢，效果欠佳，提升空间还较大。部分教师在授课时依然沿用过去传统模式，只是单纯依赖多媒体课件、教材等资源，对于学习平台、动画、VR 技术等处于“盲区”，对新技术存在畏难心理甚至是抵触情绪。畏难心理、抵触情绪阻碍了交互式学习平台、形象化动画资源、沉浸式VR 实验室对教学载体的充实与扩充，阻碍了德育元素有效融入。当然教学载体不限于技术资源的开发利用，还有可以应用教育教学过程中的隐性要素，比如校园文化氛围营造、校园塑像、学校发展历史等，应该挖掘这些隐性载体的德育价值，显性教育和隐性教育结合起来，增强教育实效。

三、课程思政建设的路径

如何加快推进课程思政建设进程是每位老师应该思考的问题，既需要专业课教师熟悉如何将德育元素和谐嵌入，也需要思政课教师与专业课教师携手推动，同时也需要学生管理工作教师发挥密切学生关系的优势，各尽其才，各尽其用。

（一）增强课程思政建设内驱动能

作为课程思政建设的主体首先要转变观念，找准自己在课程思政建设中的角色定位，切实认识到加强课程思政建设的必要性和重要性。其次要提高认识，课程思政建设作为一项系统工程，并非简单地插入某个人物、某个事迹、某种精神，也不是将专业课讲成思政课，科学全面认识课程思政建设，深入领会育人内涵要义。再次要加大投入，作为学校不仅要对课程思政建设给予政策支持，还要在课程开发、新技术引进、对外交流等方面予以资金支持，使课程思政建设获得有力保障。最后要提升水平，教师无论是现代信息技术应用的能力，还是教学能力与水平都需进一步提升。

（二）启动课程思政建设外部引擎

针对当前存在的教师对课程思政建设认识不足、动力欠缺的现状，一方面要邀请校外专家、校内能手定期开展培训讲座、专题辅导等，普及对课程思政建设的认识，澄清对课程思政建设存在的认识误区，同时也可以组织骨干教师、专业带头人等到课程思政建设前沿学校进行交流学习，实现“引进来”与“走出去”相结合。另一方面形成课程思政建设激励机制，通过定期开展课程思政建设相关比赛，比如：课程+思政教学设计比赛、课程思政说课比赛等，激发教师参与课程建设的热情，将课程思政建设开展情况作为教师年度考核项目，对于课程思政建设突出教师给予职称晋升加分等多种形式，充分调动教师进行课程思政建设积极性。