学前教育专业课程的教学现状及策略分析

2021-11-29苏梅娅

魅力中国 2021年25期

关键词：专业课程素质教育幼儿

苏梅娅

（新疆焉耆县育苗幼儿园，新疆焉耆 841100）

引言

学前教育专业课程的教学探究起步较晚，对比中学生教育专业课程，受重视程度偏低。针对这样的现状，对学前教育专业课程进行问题剖析变得极为重要。

一、学前教育专业课程教学可行性

在对于幼儿的学前教育中，教师首先要树立幼儿为主的观念，不能因为害怕麻烦或是主观想法去限制和干涉孩子探索自然的过程。教师应在教导且保证幼儿安全的范围内，发挥幼儿的主体性作用，引导幼儿自主探索。幼儿的想法是天马行空的，其思维方式也是与众不同的。幼儿看待自然的视角与成人完全不同，有时甚至比成人更容易从自然中吸收到更有价值的东西。幼儿在接触自然时会发挥无穷无尽的好奇心和想象力，看到蚂蚁时会好奇他们的巢穴是什么样子的，看到松果时会觉得像一个可爱的小刺猬，看到蜗牛壳时会想小蜗牛去哪里散步了。在专业课程教学里，考虑教学可行性的问题是非常有必要的。结合幼儿为主体的教育理念和课程教学可行性，帮助幼儿带着一颗充满好奇和想象的童心去感受世界，不仅能让他们沉浸在自然的美丽中，还能使他们知识的内驱力增强。

二、教学现状一览

（一）课程结构内容陈旧

学前儿童是在周围的自然环境和社会环境中去不断学习成长的，自然环境涵盖了动物、植物和各种自然现象，作为幼儿每日都能接触到的元素，对丰富幼儿的自然生活知识储备量有着极大的作用。社会环境内的知识内容每日以指数倍的形式更新，而学前教育专业课程知识面的覆盖远远不及其更新速度，这导致了学前教育专业课程结构内容陈旧，与幼儿教育需求严重不匹配的现象[1]。

（二）专业素质教育管理低下

在现代化都市中成长的孩子，接触自然的机会少之又少。由于环境限制，他们不能在宽广辽阔的草原上肆意奔跑，不能在广阔无垠的麦田中追逐嬉戏，只能游走在钢筋水泥的建筑中，或是在人流密布的广场上活动。久而久之，幼儿的平衡性，身体协调性和身体素质都有所下降。而当幼儿置身于自然环境时，自然环境会激发孩子爱跑、爱跳、爱动的天性。比起城市中冰冷的建筑，自然环境的广阔和美丽给予了孩子无限发挥的空间，攀爬、跳跃、奔跑……大自然像一个温暖的怀抱，无私地接纳着孩子们的种种天性发挥，还锻炼了幼儿的肌肉，促进其身心发展。与自然的接触让幼儿在思想道德、身心健康、个性发展等方面有一个全面地提高，适应了素质教育的发展需求。但是在目前的学前教育专业课程设置中，往往把专业素质教育课程充当为“面子课程”[2]。把对幼儿的素质培养活动充当为教育单位自身的“教学展出”活动。绝大部分的课程仍设置在室内或园区内一隅，以满足教育单位对自身托管护理者的错误定位，而非真正的教育者。鲜有落实素质教育课程安排，每学年仅安排几次活动，活动中大量拍摄幼儿学习素质教育课程的图片及视频，将其作为可重复利用的素材应付上级教育领导单位的检查和未来园区内新生家长的入学宣传。

（三）兴趣教育缺乏实践

自然课程是幼儿主动亲近自然、探索自然的过程，需要经历一次次的实践。在这种亲身体验的过程中，孩子们不仅会加深对自然的探究欲望，也在亲身实践中不断地锻炼着自己的动手操作能力，在持续性的观察和记录中养成良好的观察习惯，提升观察力和专注力。大自然的本身就是丰富多彩又神秘莫测的，其中蕴含了天文、地理、人文、自然科学等多领域的丰富知识。孩子们在接受自然教育时，其实是多领域知识融会贯通的过程，孩子们在学习的过程中保持了知识的多元化，同时也激发了幼儿多元的思维方式，让幼儿学会从多角度、多维度地看待问题。职业体验课程是对幼儿进行职业知识普及，发挥幼儿自主观察能力、模仿能力、主观能动性等各项素质的综合课程。很多学前教育专业的从业者认为，职业体验课程的涉入对幼儿而言属于拔苗助长。认为幼儿过早体验职业对之后的发展并无实际益处，还属于增加教学负担的行为，从而忽视对该教育课程实践。这种理念的错误就在于对职业体验的定位失衡[3]。如今的幼儿处于高度信息化发展的时代，比起之前几代人的幼儿时期，属于更快进入汲取海量信息的阶段。当代幼儿对世界的认知水平和感受能力远远超出了以往时代里同年纪孩子的普遍水平。职业体验课程的开展对幼儿来说，并不是不能接受的。另外，职业体验课程的本质并不是要求幼儿进行职业发展规划与选择，其核心要求是优化幼儿思维方式，激发探究欲望，提升幼儿观察力和动手操作能力。在不同职业体验课程中，联系各行业、各学科知识进行拓展，寓教于乐。

三、优化策略分析

（一）提高专业素质教育管理水平

顺应季节变化规律开展自然课程，非常适宜作为幼儿课程的出发点。教师可根据季节的变化开展相关活动。通过体验式的课程让幼儿深入感受和了解季节变化给人类生活带来的影响。从大自然中取景进行艺术创作，符合幼儿的具体形象思维。夏天可以带孩子们细听蝉鸣、观察草丛中的各类昆虫，在科学活动时可以了解昆虫的各类组成部分，了解昆虫不同器官的作用。在梅雨季节，可以带孩子们赏雨。秋天可以带孩子们收集落叶，观察比较不同落叶的形状、颜色、脉络，了解落叶树与常青树的不同特征。冬天可以带孩子们打雪仗、做冰花，通过观察发现不同温度下水形成固态、液态、气态的现象，感受自然知识的玄妙之处。春华秋实，四季轮回，如果孩子在每一个季节都能接受自然教育的洗礼，定能结出累累硕果。通过自然课程，加强幼儿体质锻炼，二者结合。不仅可以培养幼儿的科学兴趣，还能增强幼儿体魄，身体与头脑共同发展。

（二）创新兴趣教学方法

每个班的孩子对于自然的兴趣点也是不同的，作为教育者应该善于挖掘这些兴趣点背后的教育价值，让探索更加深入。各班老师可以根据各班幼儿不同的兴趣点设计特色活动。如有的孩子对天气现象特别感兴趣，班级教师就可以以此为切入点组织活动。例如组织开展天气播报员活动，孩子们用自己独特的方式播报每日天气，长此以往，孩子们不仅会更加关注每日的天气情况，还能发现天气变化对人类生活产生的影响，以及了解天气变化背后蕴含的科学知识，孩子们还可以自主设计制作天气记录表，用天气标志记录每日天气，并统计每月晴、雨天数。大班的孩子可以记录每月气温走势图，更直观地感受多日气温走势的变化和当日温差。这些活动不仅让孩子们感受到了自然天气的神奇和变化，同时还锻炼了孩子的统计能力。基于幼儿的兴趣点开发的自然课程，更能受到幼儿的喜爱，从而增强孩子的探索欲望。

利用园所现有条件，开展特色活动。学前教育的关键不在于教育者为幼儿选择了什么样的场地，而是幼儿能与自然社会产生什么样的连接。需利用现有的园所自然环境资源，尽可能地增加幼儿的实践机会[4]。城市中的幼儿园户外环境普遍不大，但只要善于因地制宜，合理利用，也能成为孩子接触自然的绝佳机会。如利用园所中的小菜园，小班幼儿可以自由绘制自己看到的蔬菜，观察晴雨天中蔬菜的不同状态，中大班的孩子可以利用观察记录表记录蔬菜的生长日记，还可以观察对比不同种类蔬菜在根、茎、叶、花上的异同，让观察更有趣味性和挑战性。这样长期深入地观察不仅能让孩子们发现自然的神奇之处，还能让孩子养成良好的观察习惯。园所还可以将自然教育渗透到各种节日特色活动中去，如在庆中秋活动中开展趣味摘柿子游戏，在迎新年活动中开展掏鸟蛋民间游戏活动，这类活动与传统的节日才艺表演相比，不仅更为符合当代儿童观，还能潜移默化地将兴趣教育融入孩子的日常生活中。总之，开展兴趣教育并非一定需要广阔的活动空间，学会在有限的空间进行深度利用，才是科学的学前教育。