初中生英语教学中体验式学习的运用分析

段宇

（贵州省遵义市第十一中学，贵州 遵义 563000）

体验式学习法在初中英语教学中的应用，对提高初中英语教学质量具有积极的作用。体验式学习方法在初中英语教学活动中能更好地突出学生的主体性学习地位，发挥学生在学习中的探究性和自主性，使学生能更积极地参与到课堂学习生活中，进而提升初中英语教学质量。

一、中学英语教学的现状

在现阶段我国初中英语教学中，由于刚刚进入教育初级阶段，面对较多的学科精力不足，贪玩性强，对英语教学缺乏系统的认识和理解，导致初中英语在教学中缺乏英语知识的实用性。

二、体验式学习在初中英语教学中的有效运用

（一）优化课堂，创造体验式学习环境

在教学过程中教师应以讲课为主、学生成绩为辅，给学生创作、发挥的空间，在学习英语的过程中，缺乏语言锻炼的空间，没有良好的学习氛围，学生无法主动运用英语进行交流。因此，教师需要优化课堂，创造体验，引导学生在体验中学习英语。针对这一点，教师通过创设真实的情景，引导学生参与到课堂中，创造具体的情景感受，体验英语，从而提高英语运用能力。例如，学习“自然之灾”模块时，部分学生对自然灾害认识不足，教师可以利用课前准备好的教学材料，通过视频、音频等形式，帮助学生直观地感受到自然灾害，使学生深深体会到灾害的危害，同时又掌握相应的英语单词。以多媒体等形式，促进学生进入课堂学习状态，吸引学生学习兴趣，通过体验式学习，让学生感受语言的魅力，结合感觉的配合，强化学生对英语知识的掌握。

（二）帮助学生慢慢地提高自己的英语应用能力

体验式学习在听力教学中的运用，不仅要考虑初中生的接受能力，还要考虑所选材料是否贴近学生的实际生活。教师在应用体验式学习方法时，要尽可能多创造真实的教学环境，以不断提高学生的听觉能力。例如：当教师要讲解“Zhalong-A specialplace”这一教学内容时，教师可以透过听觉让学生感受到扎龙。老师先播放一段录音课文，并同时问几个问题：1.Where is Zhalong？2.What kinds of wildlives live there？3.What happens to more 和 more birds？4.What should we do protect the nature reserve？在学生听录音时，老师要求他们去找出相应的问题答案，这样既能让学生了解扎龙自然保护区的情况，又能培养学生的听力能力和英语交际能力。然后老师们要逐句回放，让学生跟读，让学生们对扎龙自然保护区有更全面的认识。听课结束后，教师要借助多媒体把句子呈现给学生，让学生根据刚听到的句子来判断句子的正误，并要求学生对句子进行纠正和朗读，教师这样做既引导学生巩固课文内容，又提高学生的听力。

（三）体验式学习在口语教学中的应用

由于在课堂教学中，难以做到真实的场景，因此，教师应尽可能地创造这样的环境，提高学生的口语表达能力。当前初中英语以学习词汇和语法为主，在英语使用中常会出现“口难开”的现象，体验式学习为解决口语教学中的这一问题提供了一条很好的方法，教师可以通过以下几种方式为学生创造体验式学习环境：首先，老师确定课堂上的大题目，教师和学生围绕该主题随机提问，让学生即兴作答，如以春游为主题，可在师生之间自由提问、自由回答。其次，通过口语卡片。老师可将不同的卡片发给学生，根据卡片上的大致内容，学生自由编对话，自由地说对话，让学生在创设情境下学习和练习口语。最后，以小组辩论赛考验学生的思维和语言能力，让学生进行英语辩论，是一种难度较大的口语练习，教师可以循序渐进，让学生先认识一个题目，最后再进行辩论。总而言之，在口语教学中要发挥学生的主体性，让学生在实际练习中提高自己的口语能力。

（四）运用角色扮演引导体验式学习

初中生在青春期有一定的表现欲望，教师可借助学生这一特点，引导学生进行英语体验式学习，引导学生在英语中进行体验式学习模式，不仅能加深学生对体验式学习模式的理解，也能借助学生的这一特点，引导学生进行英语体验式学习模式，从而加深其对英语学习模式的理解。首先，教师在利用角色扮演引导学生进行体验式学习之前，应先详细了解学生的学习情况和兴趣爱好，根据学生的特点，设计角色扮演活动，根据学生的学习情况和兴趣爱好进行分组，使每个学生都能发挥他们的作用，达到学习模式的目的。第二，教师要将英语阅读内容和角色扮演活动结合起来，让学生将英语阅读中的人物分组，分析每个人物的对话、性格和语言场景，加深学生对人物的印象，为接下来的角色扮演活动提前做好准备。最终，小组成员可以根据自己的喜好对角色进行分类，通过不同角色的扮演，对阅读内容进行分析和学习，加深学生对人物的印象，让学生在角色扮演过程中，体验人物词汇、语法、句型的运用，不仅增加了英语课堂教学的趣味性，也使学生可以在角色扮演的过程中体验人物的词汇、语法、句型的运用，不仅增加了英语课堂教学的趣味性，也使学生能够在英语课堂上感受到人与人之间的差异，从而提高英语综合素质。由此可以看出，初中英语教师采用体验式的学习模式，使学生通过自身的感觉去体验英语知识和内容，不仅为学生创造了一个自主学习的环境，而且还能进一步加深对英语文本知识的理解和学习，进一步深化体验式学习模式。

（五）师生互换体验

深化体验教学这里所说的换位教学，是指教师和学生之间的角色召唤，让学生体验教师的教学，帮助双方更深入地了解学生的学习，从而帮助双方更深入地了解学生，并进一步整合不足。与此同时，换位体验，让学生当老师，打破传统教学中的教师教、学生学的被动现象，能有效地激发学生自主学习的积极性，即学生为上课做好准备，在课下做好充分的准备，这样学生就能掌握知识同时加强了学生的思维能力、英语素养等。例如，在学习“She said helping others changed her 1 ife”的教学内容时，作者与学生换位思考，让学生走上讲台上讲课，学生们开始通过网络、教科书收集教学信息、进行备课、总结、教学难点和重点，并帮助教师更深入地了解学生的思维方式，例如：了解学生喜欢什么样的教学方式、他们的思维走向等等。通过换位体验，加深了师生双方的情感体验，升华了初中英语课堂教学。

（六）游戏化体验

众所周知，中小学生对游戏基本没有任何抵抗的能力，他们对游戏的喜爱和对生活的热爱是平平的，因此，老师也可以将游戏融入到体验学习中。老师在设计游戏体验学习时，注重游戏和教学的平衡，如果游戏的重要性大于教育的重要性，可能会使学生只顾娱乐而忘了学习的内容；如果教学重要性大于游戏的重要性，就会导致教学活动过于生硬，失去了游戏的韵味。比如，在八年级教材《If you go to the party,you'll have a great time！在教学活动中，这一章的教学目的是要学生掌握新词汇，并能运用“What do you think I should do do”？句式，老师可以把聚会的主题词和学到的“问题”单词编成小纸条，让两个同学上讲台，用抽签的形式进行问答，练习句式的运用。玩游戏是学生生活中的重要组成部分，学生对游戏的热爱是与生俱来的，在设计游戏教学活动时，教师要先与学生交流沟通，尊重学生的个人喜好，巧用游戏教学不仅能调动学生学习的积极性，还能适应新课标的教学要求。

结束语：教学是一种相辅相成的过程，教学没有固定的方法，没有完美的学习模式，体验式学习的教学效果需要在实际教学中去考证，具体的应用方法还需要教师不断丰富和完善，希望教师在教学中努力创新，创造新的教学模式，从而体现出更多的教学方法。