校企合作项目教学法在影视制作教学中的应用

2021-11-29储文韬

安徽水利水电职业技术学院学报 2021年2期

储文韬

(安徽艺术学院,安徽合肥 23001)

随着数字媒体技术的日新月异，对相关方面人才的需求越发凸显。在影视制作教学中，课程对学生实践操作能力和问题解决能力的要求非常高，而传统的教学模式显然无法达到理想的教学效果。依托影视基地与校企合作来践行项目教学法能够让学生在项目制作中不断提升各项关键能力，从而显著提升教学效果。

1 项目教学法理论基础

目前，在世界主流教育理论中，构建主义学习理论是最为重要的一支。这一教育理论是由瑞士著名心理学家、教育家皮亚杰所提出的，他认为知识的获得并不是通过教师的讲授，而是学习者在一定的知识情境中通过他人(教师或同学)的帮助以及利用必要的学习资料构建出来的。在这一教学理论的引导下，教育行业衍生出了很多创新的教学方式，如支架式教学、随机浸入式教学以及抛锚式教学等。伴随着我国教育深化改革的不断进行，在教育行业中广泛使用的项目教学法就是在支架式教学和抛锚式教学的结合中产生的。项目教学法是一种以学生为本的教学方式，其最大的特点就是凸显学生的主体位置，而其最关键的因素就在于项目的选择。项目教学法在实践应用过程中，需要将项目交由学生独立完成，从信息的采集到分析到实施再到最后的总结都需要学生去具体负责，在这一整个过程中教师所发挥的作用就是引导和解疑。由此，项目教学法对于学生分析问题、解决问题以及实践操作能力的培养都具有非常重要的作用。除此之外，学生在完成项目之后其自身能够获得非常巨大的满足感和成就感，从而在很大程度上激发学生对于课程的兴趣。

2 影视制作教学中存在的问题

在影视制作工作中，工作人员需要对影片及后期进行详细的处理，包括影片剪辑、特效处理、字幕及配音制作等。这对于工作人员实践操作能力和创新创造能力的要求都非常高，因此，高校在开展影视制作教学时需要对学生这两方面的培养加以高度重视。但就现阶段的高校影视制作教学而言，理论大于实践的教学模式普遍存在，具体归纳出如下：

(1) 学生主体位置不被重视。在高校的影视制作教学中，教师更加习惯性的采用教师为教学主体的教学理念对学生进行理论知识的灌输和填鸭，不仅严重的忽略了实践教学的重要性，同时也严重忽视了学生的主体位置。而学生在长期的被动学习下，其学习兴趣和学习能力逐渐被弱化，从而导致学习效果不甚理想。

(2) 实践教学流于形式。在现阶段的高校影视制作教学中，学校也会组织学生开展实践学习，但是形式化严重。主要可以表现为教师对学生创新能力的培养不够重视，而只是让学生进行单一知识技能的训练，或者是反复使用一个案例来讲解实践技能，显然这对于学生思维能力的拓展是较为不利的。

(3) 教学评价模式滞后。在现阶段的高校影视制作教学中，其所采用的教学评价方式通常是机试成绩+平时成绩，这样一种教学评价方式具有片面性特点，因为学生的很多能力和素养是考试成绩无法反映的，如学生的创新能力、实践能力以及问题解决能力等。由此，这样一种教学评价方式并不能有效促进学生学习效果和综合素养的提升。

3 依托影视基地与校企合作的项目教学法在高校影视制作教学中的应用

3.1 依托影视基地与校企合作的项目教学法的特点

项目教学实质上就是生产性项目实训，是教师与学生共同来完成一个企业的实际项目。在项目教学的开展过程中，教师将需要解决的问题或者是生产任务以项目的形式下发给学生，让学生以小组为单位进行合作完成。在项目的完成过程中，学生需要独自对项目进行分析，思考和解决，同时教师也需要在适当的时候给予学生引导和帮助。依托影视基地和校企合作来开展项目教学能够让学生获得更加综合以及更加富有实践意义的项目资源，从而通过项目的完成学生的实际操作能力能够与实际工作进行良好的对接。除此之外，学生的创新能力、团队协作能力和思维能力都将获得显著的提升。

3.2 项目教学法在高校影视制作教学中应用的必要性

(1)企业、用人单位对于人才培养的要求。企业在招聘人才的时候注重的是人才的专业能力、创新能力以及实践操作能力等，而在传统教学模式中培养出来的影视制作人才由于实践机会少，其创新创造能力和实践操作能力都较为的薄弱。由此也就导致了很多毕业生在毕业之后无法获得良好的就业机会，或者在步入工作岗位之后仍需要花费大量的时间来进行基础性培训和岗位适应培训等，这对于企业和学生个人的发展都是较为不利的。基于此，在市场需求的情况下，充分利用项目教学法来锻炼和培养学生的实践操作能力及创新创造能力是非常必要的。因为项目教学法以企业实际生产项目为基础，让学生独自进入项目的制作和完成，这对于学生自主学习能力、分析问题能力、解决问题能力、实践操作能力和创新创造能力的培养都具有非常重要的促进意义。而在获得了这些能力之后，学生不仅能够充分符合企业、用人单位对人才的需求，同时能够在未来的工作发展中取得更好地成绩。

(2)有利于激发学生的学习兴趣以及促进高校的教学改革。现阶段，我国高校在影视制作教学的毕业实习教学中，通常采用的教学方法为岗位模拟训练，尽管这样一种教学方式有实施便捷以及能够促进学生实践操作能力提升的特点。但是也存在一定的缺陷，即由于是模仿教学，学生在单调重复的模仿动作中容易失去学习兴趣，同时也不利于学生创新能力的培养。针对此问题，积极践行项目教学法来引导学生进行学习，能够在凸显学生主体位置的基础上发挥学生的学习自主性，让其主动探究、思考和想象，这对于学生自主学习能力和创新能力的提升意义重大。与此同时，学生在独自完成有关项目之后，其能够获得十足的成就感，这就能够在很大程度上促进学生学习兴趣的提升。由此，将项目教学法应用于高校影视制作教学中不仅能够促进教学效果的提升，同时还能够促进教学改革的深入。所以，将项目教学法应用于高校影视制作教学中是非常必要的。

3.3 项目教学法在高校影视制作教学中的具体应用

(1)确定项目。项目教学法中最为关键也是最为基本的东西就是项目的确定，主要有以下几项要点。首先，所确定的项目必须要具有目标性，即在该项目的实践过程中需要教会学生什么知识以及培养学生什么能力，在这一点上需要充分契合学科的教学目标以及学生的实际学习情况。其次，所确定的项目必须要具有完整性，因为只有在完成了一个完整的项目任务之后学生的成就感才会得到最大限度的激发，也才能够在此基础上充分激发学生的学习兴趣。除此之外，在确定项目的时候还需要充分考虑项目的完成周期，若周期太长对于学生积极性是一种不小的打击，若周期太短学生的关键能力便得不到有效的锻炼。基于项目确定的以上种种需求，教师可以在校企合作的基础上为学生设计这样一个项目任务，即“为企业制作一条宣传广告”。在这一项目任务的引导下，学生需要收集企业的相关资料，包括经营产品、经营理念等，并通过小组讨论来探讨如何在广告制作中表现出企业的经营理念，同时以更加新颖的方式来呈现出企业的形象和产品。显然，这样一个项目任务能够让学生的创新能力和实践操作能力得到充分的锻炼和提升。

(2)制定计划。在确定项目任务之后就需要制定项目计划，只有计划出科学可行的方案，项目任务才能够有条不紊的高质量完成，从而让学生在项目任务的完成过程中充分锻炼各项能力。首先教师需要针对学生的实际学习情况对学生进行科学合理的分组，原则就在于互补搭配，包括学习能力、兴趣爱好以及性格特点等。然后，在完成分组之后小组成员需要就计划的制定展开深入探讨。在面对“为企业制作一条宣传广告”这样一个项目任务时，学生首先需要探讨广告的核心理念和价值，其次需要探讨广告的表现形式，最后需要探讨广告制作的各种技术问题。在探讨的过程中又会衍生出各种各样的问题，如如何把握广告理念和价值，这就需要学生通过资料的查找以及访谈对相关企业进行深入的了解。最后，学生针对项目任务制定出大致的方案之后，需要联合教师针对方案的一些细节问题进行详细的讨论，并找到一种甚至是多种解决方案。如此，通过制定详细的项目计划能够确保项目的实施更加顺畅。

(3)项目实施。项目实施是项目教学法的实践阶段，同时也是锻炼学生实践能力、发现问题能力和解决问题能力的重要阶段。因为在计划阶段已经做好了详细的项目计划，这个时候学生只需要依据项目计划进行实践操作以及分工合作[4]。小组的每一个成员都需要明确自己的任务，以及任务所需要达到的要求。不过，尽管有详细的项目计划，但是在实际操作过程中还是很容易出现各种各样的问题，包括操作能力不达标问题以及计划过程中没有考虑到的问题。因此，在学生实施项目阶段教师需要积极融入学生中间，帮助及引导学生去发现和解决一些问题。很多时候，学生在实践过程中若遇到了问题就会变得手足无措，从而严重影响项目的进行，因此教师的引导和辅助就显得至关重要。在为企业制作宣传广告这一项目中，学生在实施过程中可能会遇到的问题有软件应用技术不熟练，这个时候学生不能因为卡在某一个技术操作上而延缓整个项目的进程，学生需要及时请教教师或者是相关人士来进行解决。总而言之，在整个项目的实施过程中，学生可能会遇到很多问题，但是学生需要认真仔细的去分析这些问题，并通过讨论以及求助他人去解决这些问题，从而更好地完成项目。在这样一个过程中，学生的问题发现解决能力以及实践应用能力都将获得显著的提升，同时学生的学习成就感和自信心也将在很大程度上得以提升。

(4)检查评估。项目教学法的最后一个阶段，同时也是非常重要的一个环节。在检查评估阶段中，教师不仅需要让学生充分享受项目成功完成的喜悦，同时也需要让学生清晰认知自己在项目完成过程中存在的不足之处。在这一阶段中，教师可以以作品展示的方式来评估学生的项目完成情况，具体分为3个步骤：:①由小组选派代表针对自身作品进行阐述，包括设计制作理念，在制作过程中遇到的问题以及找到的解决方案等等。②教师需要让其他小组成员对该小组的作品进行评价，评价其中的不足以及值得学习的点。③在其他小组学生评价完毕之后，教师需要进行总结性评价，提出一些具有建设性的意见。并在此之后让学生针对自身的作品进行反思，看看有哪些地方是需要改进的，有哪些地方是需要发扬的，以及在整个项目过程中个人表现和收获等等。如此，对此种模式的检查评估和教学评价，学生能够清晰的认知到自己的不足所在，并养成自我反思的良好习惯，这对于学生学习能力和职业素养的提升至关重要，同时有利于帮助学生塑造正确的人生观、价值观。