中职数控实训教学改革与应用研究

欧　伟

中职数控实训教学改革与应用研究

欧伟

(长沙汽车工业学校，湖南 长沙 410116)

数控实训是中职数控技术应用专业的一门核心实践教学课程，中职学校数控专业的培养目标是培养企业一线技术型人才。在实施数控实训教学时，必须强调相关专业知识的融会贯通，重视学生动手能力的培养。以长沙汽车工业学校为例，通过分析中职教育发展的现状和教学改革创新的政策依据，对中职数控实训教学方法进行了创新改革和实践，并对教学效果进行了总结，以期为相关研究提供参考。

中职教育；数控实训；教学改革

随着我国职业教育改革的推进，中等职业教育的地位也将逐渐回归。习近平总书记曾经提出“推动中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变”，这是给中国制造业提出的行动指南，也是对职业教育提出的新要求。传统教学方式下培养出的学生，已经无法完全满足当前社会的发展需求。中国已逐渐发展成为一个具备完整工业体系的工业强国，未来机械加工行业的竞争无疑是数控技术的竞争，而职业教育也必将成为教学与生产实践结合的前沿阵地。课堂教学作为现代职业教育改革的主战场，必须以提升课堂教学质量为主阵地，只有深入分析中等职业教育的现状和学情，才能有针对性地进行教学改革与实践，有效提升中职教育的育人效果，培养技术出优秀的技能人才，服务大国建设。

1　中职教育的现状

1.1　社会认可度低

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径，但目前社会各界对职业教育普遍存在偏见，对职业教育院校的认可程度不高。尤其是教育部实施普职分流以后，学校、学生、家长受应试教育体制的影响在升学时片面追求重点高中，认为只有上了重点高中才有机会考大学，考了大学就有高学历，高学历就代表个人能力。这种“高学历的人才是人才”的观念导致整个社会对职业教育存有偏见，学生和家长对职业院校的认可程度低，认为职业教育是“二流”教育，只是解决当前部分学生因成绩不佳无法完成从小学到大学连续升学的无奈选择。这种恶性循环使得中等职业院校的社会认可度越来越低。

1.2　教师幸福指数低

教师的职业幸福感源于教书育人的过程，由于中职学生的群体特殊，教师潜能难以充分发挥，在教学中缺乏成就感和职业自豪感。许多教师对中职教育未来的发展前景和职业学校毕业生的就业前景比较悲观，对中职学生的学业基础评价普遍较低，对学生的专业素质成长期望过低。中等职业院校教师普遍存在自卑、不阳光、缺乏职业成就感、缺乏职业自豪感的现象，这必然会影响到教师的工作积极性和教学效果。

1.3　教材层次不齐

教材是学生学习的载体和重要工具，是课堂教学的重要参考。目前，中职学生现用教材多数内容比较陈旧，甚至有些专业依然沿用七八十年代出版的教材，部分新版教材也只是更新包装，内容还是老的基本没变，换汤不换药，缺乏知识的更新。近年来科学技术发展迅速，各生产企业的设备技术不断更新换代，专业教材与行业标准严重脱节，与企业一线工作岗位需求不匹配，已不能满足当前教学的需要。部分教材与初中教材衔接不连贯，知识脱节，学生由于学习基础较差，接受起来非常困难；有些课程偏难偏深，尤其是部分专业课，以现有学生的理解能力和逻辑思维能力进行学习确实强人所难；部分教材的实用性不强，理论偏多，生产实践操作教学的内容太少，实训实验课与生产实际脱节，容易使学生产生“学了也白学”的想法[1]，与当前职业教育的“三教”改革不相吻合，势必会影响学生技能素质的培养。

1.4　就业压力大

由于社会当前普遍存在只看重学历的风气，许多用人单位认为学历即代表能力，或认为通过招聘高学历毕业生就能提高单位生产效率，招聘时盲目追求高学历，致使职业院校的毕业生在求职时失去大量合适的应聘机会。中等职业院校毕业生所面临严峻的就业问题，会使大量潜在生源不得不通过选择高考在“千军万马挤独木桥中厮杀”进入大学以求得更好的就业机会。家长也会迫于就业和社会的压力，忽视职业教育的优势和子女的长处放弃选择职业教育，转而让孩子就读普通高中。中职学校的生源数量不足、质量不高会直接影响学校的整体就业率，就业率又是吸引优秀生源的重要因素，如果进入生源质量不佳的恶性循环，会对学校招生产生不利影响[2]。

2　中职学生的现状

2.1　自卑感较强，缺乏自信心

中职学校学生大多中考成绩不佳，大部分是由省重点普高、市重点普高、一般普高等学校层层筛选后的学生，他们在初中甚至是在小学就被贴上差生的标签，认为什么事都不如别人，不知道自己还能做什么。学生学习目标不清晰，缺乏学习动力，基础知识也较为薄弱，文化素质和个人素养相对偏低，自卑感较强，缺乏自信心。重视中职学生自信心的培养是中职学校教育管理的重要任务之一。

2.2　学习兴趣不高，动手能力不强

多数中职学生在初中阶段由于受社会、学校、家庭和自身等因素的影响，各学科的文化基础知识相对较差，进入中职后学习专业课程就存在一定的难度，常常将学习作为一种负担，具有比较严重的畏难情绪，再加上又没有升学的压力，缺乏学习的动力，所以在对待学习任务上、学习态度上、生活态度上觉得“差不多就行了”，对专业课程缺乏严格要求自己和深入钻研的动力，对知识技能考核只要及格就行。学生普遍缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习兴趣低，动手能力不强。

2.3　行为习惯差，以自我为中心

目前中职学生大都是2000年后出生，多数是独生子女，独立生活能力欠缺，行为习惯较差，喜欢标新立异，喜欢与众不同，以自我为中心。大多数学生的家长是70、80后，由于家庭经济条件及高校招生名额限制等多种原因，很多家长错失了进入大学享受高等教育的机会，在心中留下了很大的遗憾。虽然家长们都认识到了教育的重要性，但由于缺乏科学的教育观念和教育方法，只注重了孩子的考试成绩及特长培养，忽视了孩子道德品行、生活态度及抗挫折能力的培养[3]。

3　教学改革创新的依据

针对目前中职数控专业学生存在的“理论性知识比不上本科生、专科生，动手能力又不强”的普遍现象，依据《湖南省中等职业学校数控专业教学标准》和《湖南省中等职业学校数控专业技能抽查标准》进行数控专业实训教学模式的研究与改革。以培养出理论知识扎实，动手能力强的毕业生为育人目标，以让学生“好就业并且就好业”，并能在数控方面的各类竞赛和专业技能抽查中脱颖而出为教学目标，从2017级中挑选出1个数控班为试点班，进行全新的教学模式探索和实践。

3.1　分析《湖南省中等职业学校数控专业教学标准》

根据湖南省制定的中等职业学校数控专业教学标准，针对数控技术应用专业特点及专业发展的需要，结合社会需求和学生个人意愿选择数控岗位，对应的岗位核心能力课程相应增加教学学时，拓展相应课程的教学内容，加强专业技能训练，使学生具备自我发展的能力，找到适合自己的择业方向。对学生综合素质的培养要满足工作岗位的技能要求，在学生在进入职业角色之前让他们掌握多元化的技能。

3.2　分析《湖南省中职数控专业技能抽查标准》

《湖南省中职数控专业技能抽查标准》是湖南省中职院校数控专业发展的导向，主要以培养具有较高综合素养、熟练专业技能、较强创新意识与能力的“技能型”人才为目标，通过开展学生职业技能抽查，促进中等职业学校加强专业基础能力建设，加强专业技能教学，有效激发学生学习积极性，全面提高教育教学质量和人才培养水平。

4　教学方法改革的实施

4.1　分组实训法

为提高实训效率，保证操作时间，教师指导学生进入实训中心后，按机床数量分成若干小组，每小组3-5人。每个组设一名组长，组长除了负责组内同学的实训纪律外，还须合理安排组员的操作时间，保证每一次实训、每一个项目、每一名成员都要有独立上机床操作的时间和任务完成情况的反馈。教师在实训前统一做好课前预习，布置任务，讲解操作重点、难点以及注意事项，随后开始分组训练。训练过程中，教师巡回解决问题。通过分组实训，不仅可以培养学生的交流合作能力、组织管理能力以及解决问题的能力，还有利于小组成员的竞争与合作，强化学生的学习动机，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，激发他们的学习积极性，提高个体的学习动力和能力。

4.2　单独辅导法

在学生实训过程中，教师如果遇到理解能力比较慢、操作等各方面不到位的学生，可使用单独辅导法。教师在指导现场以“师父带徒弟”的模式，手把手进行知识点和操作要点的讲解，同时让其他同样存有疑问的学生围观学习[4]。单独辅导法可以在进行个体辅导的同时，让每个学生都能在他人身上看到自己的不足，避免出现同样的错误，加深对知识点和操作要点的理解，取长补短，保证学习效果。

4.3　创新教学法

教师创新教学方法，对实训内容进行改革，将以前枯燥、单一的零件生产改成趣味性、实用性的简单工艺品加工。这样不仅可以激发学生的学习兴趣和操作的积极性，还培养了学生的团队合作能力，帮助他们树立学习的信心，培养理论联系实际的思维和习惯，从而激发学生不断追求新知识的兴趣。

4.4　分层教学法

教师可根据学生实情，采取分年级教学，使用分层教学法。高一年级的学生刚入校时专业课程开设相对较少，专业知识相对不全，在看零件图和程序编制时有较大难度，他们主要以见习实训为主，实训内容以加工简单的子弹头，小酒杯类等工艺品为主。教师先编制好零件操作程序，学生根据教师的程序操作机床，完成零件加工，这样可保证学生在实训过程中，即完成了实习任务，又掌握了机床的基本操作。

高二年级的学生已完成大部分专业课程的学习，具有一定的看图、识图能力以及编程基础，同时也初步掌握了CAD/CAM编程软件，他们则应以综合实训为主，实训内容也要选择加工相对复杂需要装配的小坦克，小型冲模，国际象棋等工艺品。教师负责下发任务，学生以组为单位根据任务编制程序，并最终完成零件的加工和组装。让学生在实训过程中既完成了实训任务，又学会了相互协作。

对于一些学习基础较好的学生在完成实训任务后，教师可鼓励他们自主设计工艺作品，并提供协助，能有效提高学生的学习积极性，培养学生的创新意识与能力。

4.5　师生互评法

实训结束前，教师可提前十分钟组织学生对当天实训任务完成情况进行互评。首先各小组成员之间先相互对工件进行检验和评比，找出自身不足，分析问题出现的原因，并提出改良措施，然后由各小组长总结本组在任务实施中遇到的问题以及解决的办法，为其它组提供借鉴，实现共同进步，最后教师对各组的完成情况进行点评。教师主要根据小组团队合作、耗材情况；机床操作的熟练程度；课前准备是否充分；加工过程中应对产品质量问题的分析与解决能力；5S标准的执行情况；自我总结能力；批评与自我批评、赞扬与自我赞扬是否能做到实事求是等方面进行打分，并作出综合性评价。

这种师生互评模式，不仅可以给提供学生一个展示的平台，还能让学生发现自己的优势和劣势，找到适合的自我定位，在团队中实现自我价值，提升每一位学生的参与度，真正实现了工学结合，做到了人人都是操作工、人人都是质检员、人人都是管理员。

5　改革应用效果总结

实施教学实践后，数控试点班取得了可喜的成绩，多次在技能竞赛和黄炎培大赛中屡获嘉奖。2018年参加湖南省职业院校技能竞赛“中职组现代模具制造技术”项目获二等奖，2019年参加湖南省职业院校技能竞赛“中职组数控铣加工”项目获一等奖，2019年参加黄炎培创业规划大赛获省一等奖。数控试点班在2019年湖南省教育厅组织的专业技能抽查中，合格率达100%，数控专业在同年湖南省的专业评估中，获得了优秀等级。2021年数控试点班学生已全部顺利就业，大部分入职湖南晓光汽车模具有限公司、长沙大众汽车有限公司、长沙比亚迪汽车有限公司等大型企业，并从事与数控相关的工作。由于他们理论知识过硬，专业功底扎实，现在都已经成为公司骨干技术人员，在不同的岗位承担着重要的职责。

根据当前中职学生的培养目标和考核标准，有针对性地进行数控实训的教学改革，在教学内容改革中强调相关专业知识的融会贯通，重视学生动手能力的培养，采取多样化的教学模式和丰富的评价体系，促进了科技创新活动与专业课程的有机整合，打破了传统学科型教学体系和教学方法，强化了学生专业技能的培养，形成了课程教学改革的新思路，具有一定的推广意义。

[1] 雷俊杰.加强中职教育——为实现襄樊经济跨越式发展培育技能型人才[J].农村经济与科技,2010,(8):137-138.

[2] 王玉红.中等职业教育面临的困境及解决策略[J].甘肃教育,2016(24):23.

[3] 李建刚.中职学生学习动力不足原因剖析及对策[J].科技资讯,2018,16(22):223-224.

[4] 欧伟,廉良冲.高职数控加工实训教学改革与应用[J].中国科技信息,2011(36):444.

Research on teaching reform and application of numerical control training in secondary vocational schools

OU Wei

(Changsha Automobile Industry School, Changsha, Hunan 410116, China)

The numerical control major in secondary vocational school mainly trains the first-line technical workers of enterprises. The training goal of numerical control major in secondary vocational schools is to cultivate front-line technical talents in enterprises. In the implementation of numerical control training teaching, it is necessary to emphasize the integration of relevant professional knowledge, and pay attention to the cultivation of students' practical ability. This article takes Changsha Automobile Industry School as an example. The current situation of the development of secondary vocational education and the policy basis for teaching reform and innovation are analyzed. The teaching method of numerical control training in secondary vocational schools has been innovatively reformed and practiced. The effects of teaching reforms are summarized to provide a reference for related research.

secondary vocational education, numerical control training, teaching reform

G712

A

2096–8736(2021)06–0062–04

欧伟(1983—)，男，中学一级，主要研究方向为数控编程加工。

责任编辑：阳湘晖

英文编辑：唐琦军