学校课后延时音乐托管服务需求的研究

摘 要：2018年10月开始，笔者所在学校片区开展小学和幼儿园课后延时服务，共有50所公办学校开展了课后延时基础托管服务，其中有25所小学，25所幼儿园。家长对基础托管高度认可，也提出了特色托管的需求，特别是在音乐托管上的需求意见非常统一。如何启动音乐课后托管服务，音乐托管的教育意义如何体现，学校的艺术特色是否可以借此进行延展，都是值得教师探究的问题。

关键词：学校课后延时;音乐托管服务;小学教育

中图分类号：G40-014                            文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）28-0079-02

引  言

课后延时服务是国家为家长提供便利的一项举措，这一服务涵盖两个板块：一是基础托管，以学校教师为主，由小学组织学生开展自主阅读、完成作业，幼儿园提供留园看护组成;二是特色服务，结合学校办学特色和实际，由经教育主管部门认定的校外公益机构到校内组织开展体育、美育、科技等实践培训活动[1]。我区尝试开展特色延时服务，决定先行研究音乐托管服务需求。

一、学校课后延时托管的背景

随着基础教育改革的发展，为了给学生减负，部分省市教育行政部门相继出台相关政策，对学生在校时间不能超过6小时做了严格规定。虽然这在一定程度上减轻了学生的学业负担，但由于家长工作繁忙，学生早早放学后无处可去。迫于无奈，家长只能寻求托管机构，但各类托管机构良莠不齐，导致学生的学习状况、安全状况都令人担忧[2]。

应家长的要求，2017年3月，教育部出台了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（以下简称《意见》），要求开放学校，在学校进行基础托管，让学生在课后参与学校的延时服务，由学校教师监管。同时，学校为减轻教师负担，可以引进社区及机构辅助课后服务工作。《意见》明确指出，延时服务以学校为主阵地，广大中小学校要在教育局的指导下提供课后延时服务，为家长、学生做好服务工作。

课后基础托管的内容主要是监督和帮助学生完成作业，让学生进行自主阅读、参与体育及娱乐活动、开展拓展训练等，不允许上课或进行全员补课。在此背景下，以审美为核心的音乐教育活动进入学校托管服务就显得尤为重要。

二、音乐教育对学生的影响

音乐教育是素质教育的重要一环，其美育作用是促进学生全面发展的重要手段之一。音乐教育能够培养学生的音乐欣赏能力、音乐表现能力和音乐创造能力，帮助学生通过音乐树立人生理想，使学生形成正确的人生观，提高其综合素质。

近年来，国家越来越重视素质教育，作为音乐教育工作者，我们要认识到音乐教育在学生成长过程中的重要作用。因此，在课后延时服务时间里开展音乐教育活动符合素质教育的要求[3]。

三、课后延时音乐托管服务的基础条件

音乐教学分为课内和课外活动两方面。课内活动是指学生学习音乐基础知识的教育教学活动，而课后活动是指学生放学后在学校内参加的有组织、有计划的音乐活动。放学后，学校的音乐教室、舞蹈教室、器乐教室处于闲置状态，这给在学校享受延时服务的学生提供了音乐学习的场地[4]。学校在提供延时服务的时间内可以组织舞蹈表演、声乐演奏、音乐欣赏、戏剧表演、器乐演奏等音乐活动，让学生自主选择、参加音乐学习活动。在师资方面，学校可以利用本校的音乐教师资源，也可以聘请有资质的第三方音乐机构为學生提供服务，确保学生学有所得。这样，在延时服务时间里进行音乐托管便有了基础保障。

四、家长课后延时音乐托管需求调研

为了使本次研究更具有说服力，我们对课后延时特色需求进行了调研。

（一）实地调研，现场考察

调研对象及其取样为全区公办小学和公办幼儿园的校级领导和教师，随机访问50%。

（二）网上不记名问卷

通过学校微信群等方式发放问卷，最终获得有效问卷20521份，占全区公办小学和幼儿园学生数42988人的48%。我们在安排样本量的设置上，用了样本量计算器（Sample Size Calculator），将真实性水平定为96%，即我们设定参与问卷的家长对待问卷真实性相信的程度为95%，涉及学生为42988人，问卷填写的误差设置为5%，理想样本量为381份。事实上，我们回收的有效问卷数量高达20521份，理论上完全可以满足调研分析。

（三）调研结果及分析

（1）填答问卷的来源以小学为主。每个年级基本均衡在2200～2700份，其余的分布在幼儿园，使用手机答题的有12279人，通过微信端答题的有8240人，通过链接答题的有2人，答题面具有普遍性。

（2）对学校近期开展的课后延时服务总体评价。满意和基本满意的19840人，占比为96.68%;不满意的681人，占比为3.32%。

（3）希望学校除提供基础性托管服务，增加特色培训项目的家长人数为12483人，占比为60.83%;表示不需要的仅为8038人，占比39.17%。

（4）接下来的问卷，是针对赞成增加特色培训项目的12483名家长开展的。我们询问了家长希望孩子在学校参加课后特色托管服务的类型，这项调查为多选。从表1可以看出，家长的需求趋于同质化，每种大类的特色托管都有着相近的需求，而音乐艺术的托管需求是最多的。

（5）在询问提供课后延时特色托管服务的人员类型时，家长表现出了对学校教师的信任和认可。

本次调研主要是针对家长的满意度调查、实施特色培训的可能性、特色服务项目的需求进行问卷和现场访问，达到了预期目标。

通过调研，我们了解了以下问题。实施课后延时托管服务一年来，我区本着服务家长、关心学生、公益惠民的原则，取得了绝大多数家长的欢迎和信任。因此，通过本次调研，我们基本了解了家长在基础托管方面对学校工作的意见和建议，也获知了家长针对开展特色托管服务在托管项目设置、托管人员安排等方面的意见，达到了预设的调研目标，而其中音乐托管的需求占比最高。

五、实施学校音乐特色建设，符合推进素质教育的需求

素质教育注重德育、智育、体育、美育的有机结合，从而促进学生的德、智、体、美全面发展。音乐教育是落实美育的重要手段之一，学校可以创建课后延时音乐托管服务模式，构建特色教学模式。

例如，学校可以设置舞蹈、歌唱、管弦乐、民乐、戏剧等项目让学生自主选择，也可以设置调查表，让学生和家长填写喜欢的音乐托管服务，然后根据学校能够提供的，以及学生和家长喜欢的项目进行整合优化，选取合适的音乐托管项目进行服务。

结  语

综上所述，学校利用延时服务时间进行音乐托管服务，开展特色教育，不仅能够丰富学校的教育模式，还能展现学校良好的教育品位。音乐是美好的，开展课后音乐教育活动，进行延时音乐托管，能够利用音乐学科落实对学生的美育，让学生感受音乐，提高审美能力，从而促进其全面发展。

[参考文献]

桂海秦，李金奇.浅谈城市小学生课后托管现存问题及解决策略[J].教育管理，2019（01）：90-91.

娄仲良，范诗武，张媚，等.打造课后服务杭州模式[J].浙江经济，2018（12）：55-60.

李振英.英国小学课后托管教育经验研究[J].国际视野，2016（05）：10-13.

刘国飞，张莹，冯虹.核心素养研究综述[J].教育导刊，2016（03）：7-10.

作者简介：洪艺玲（1974.12-），女，福建龙海人， 高级教师。