引入角色扮演活动 探究英语高效教学

摘 要：角色扮演作为一种教学法，更加强调学生的自主性和实践性。在小学英语课堂上，教师引入角色扮演活动，可以让学生在参与体验中发展英语思维，增强语言交际能力，深化对英语文化的理解和加强对语言知识的运用，提升英语学习兴趣，从而实现高效教学。文章围绕小学英语课程目标的设计、角色扮演活动方式的变换、真实学习情境的创设展开讨论，旨在增强教学的趣味性，让英语课堂既有活力又高效。

关键詞：小学英语;角色扮演;高效教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）28-0052-02

引  言

提高小学英语课堂教学的效率，教师需重视学生主观能动性的激发。而角色扮演教学活动的组织，强调以学生参与为主体，使学生从角色体验中感知英语，树立正确的英语语言意识，发展良好的语言能力。在小学英语课堂中引入角色扮演教学法，有助于缓解小学英语课堂上教师说得多、学生开口少的问题，更加突出学生的主体地位，激发学生的主观能动性，提高课堂教学质量。在具体的角色扮演教学实践中，教师要创设英语学习情境，搭建丰富的表演平台，以学生喜闻乐见的方式，让学生爱上英语学习，进而构建充满活力、趣味和灵气的英语课堂。

一、围绕目标设计活动，促进学生自主表达

组织与设计角色扮演活动，教师需要围绕教学目标，细化表演角色和任务。例如，译林版四年级英语上册Unit 6 At the snack bar的教学目标是围绕如何点餐展开的。在第一课时Post-task阶段，围绕教学目标，笔者创设了想象你是Mike，你和爸爸、姐姐、弟弟在小吃店的场景。接着，笔者让学生扮演服务员、爸爸和几个孩子的角色，并提供菜单，让学生以小组的形式讨论：如果有100元，如何根据菜单合理点单，并在讨论结束后开展角色扮演活动[1]。在这一活动中，学生灵活运用目标语言，如What would you like？ Anything else？ Can I help you？ I'd like...A cup of coffee/A glass of milk/ Sandwich/Noodles/Hamburger...并形成对服务员和顾客的角色认知与体验。

课堂上，对角色扮演活动的组织，教师还要注重英语学科核心素养的渗透，让学生在角色扮演中学会换位思考、自主表达。例如，四年级英语下册Unit 7 What's the matter？的重点词汇多与“感受（feelings）”有关，如“hungry”“happy”“thirsty”“ill”“tired”等。对于感受类形容词的理解，教师可引入角色扮演活动，结合生活中妈妈生病的情景，让学生分别扮演妈妈和孩子，运用这些表示感受的目标词汇展开交流，进而让学生在角色扮演中学会换位思考、关心和帮助家人，完善人格，这也在一定程度上体现了英语学科的德育价值。此外，角色扮演活动的设计，教师要从鼓励学生思考的角度入手，倡导学生表达自己的想法和创意。

二、变革角色扮演活动，强调学生间互助与交流

在开展角色扮演活动时，教师要结合具体内容，灵活设置对话形式，构建生动、形象、趣味的展演平台，让学生在角色体验中深刻领会语言知识，感受英语的魅力。例如，在学习三年级上册Unit 1 Hello时，由于学生初学英语，笔者从师生搭档入手，呈现一天中早上、下午和晚上不同的场景，针对如何进行师生问候与学生展开模拟对话。

T： Good morning/afternoon/evening， class.

Ss： Good morning/afternoon/evening， Miss Zhou.

此外，笔者还引入教材中的人物Wang Bing、Liu Tao、Su Hai、Yang Ling等，让学生带上人物头饰，进行打招呼练习。这不仅促进了学生之间的交流，还使其进一步熟悉了教材中的主要人物，可谓一举两得。教师与学生之间的对话演示，为学生间的角色扮演提供了参照。学生展开对话练习，在对话交流中掌握了本单元的打招呼日常用语。

教材内容是角色扮演的情境基础，教师要仔细研读教材，梳理和构设角色扮演活动，为学生提供练习机会和空间。例如，五年级上册Unit 3 Our animal friends主要围绕“pets”展开对话交流，讨论了与身体部位相关的名词，如“leg”“arm”“foot”“tail”“wing”等。在角色设计中，笔者结合四年级上册Unit 1 Animals的话题，将描述改为第一人称的对话方式，让学生扮演宠物朋友，用本单元所学知识描述自己所扮演的宠物。有学生描述道：Look at me！ I'm black and white. I have two big round eyes. My hair is short. My arms and legs are fat. Who am I？然后让其他学生猜一猜他扮演的是什么动物，大家很快猜出来是“panda”。还有学生这样介绍自己：I have a long tail. I can jump very high. And I like to eat bananas.由此，学生根据长长的尾巴，又擅长跳，喜欢吃香蕉，很快想到“monkey”。每位学生都可以选择自己喜欢的动物展开描述，增强扮演的趣味性和个性。结合角色扮演活动，教师还可以鼓励学生自主创编活动，锻炼学生的想象力、表现力，使其体会英语学习的乐趣。又如，以“玩具”为主题，教师可以组织学生开展购买玩具的角色扮演活动，由学生扮演售货员、顾客，对不同玩具的颜色、价格、使用方法进行交流。之后，教师可以延伸对话，让顾客与收银员对话，完成结账活动。角色扮演活动为学生提供了交流的机会，也让学生在熟悉的情境中轻松地对话，进而使他们合理运用所学词汇、句型、语法，增进了语言表达，提高了沟通技能。

三、创设角色扮演情境，促进学生的理解和运用

要想有效开展角色扮演活动，教师需要创设具体情境，明确学生的角色。例如，五年级下册Unit 3 Asking the way的話题是问路，教师可围绕问路来设置情境，让学生扮演问路者和指路者，参与到问路、指路活动中。教师在黑板上画出主要地图信息，标示出与本单元知识点相关的场所，如“cinema”“hospital”“shop”“zoo”等，还可以设置主要道路，便于学生结合地图展开问路的练习。这些情境的设计为学生正确、恰当运用英语，展开英语话题交际创造了良好的条件。同时，开展角色扮演活动，教师需要根据对话场景、内容，指导学生分配角色和任务。通常，教师会根据学生的英语学习情况，让学生以小组为单位用英语展开对话交流，让英语口语能力强的学生帮扶英语基础弱的学生，促使学生互帮互助，进而增进学生的合作意识和合作能力。

在设置好情境，明确了角色后，教师就要指导学生参与话题交流，从角色分工中展开演练。再以Asking the way为例，对于该单元问路句型“How do I get to the...？”和指路的句型“Go along this street.”“Turn left/right at the traffic lights.”“You can see the hospital/bookshop/cinema/... on your left/right.”“Get on/off the metro/bus at...Station.”的练习，教师可让学生自己绘制和设计地图，并适当增加一些道路描述的辅助要素，使学生明晰如何问路、指路，进而选择最佳的路线，同时在角色扮演活动中灵活运用所学的英语知识，提高学以致用的能力。在角色扮演活动中，教师要激发学生的兴趣，让学生尽量选择自己喜欢的角色，积极参与到情境扮演中;以培养学生英语综合语言运用能力和英语学科核心素养为目标，注重学生的直观体验和感受;让学生以小组合作的方式展开交流与对话，促进学生在情境中理解英语、运用英语。

结  语

总之，在小学英语教学中，教师要结合学生实际，为学生创设宽松、自由、愉快的学习氛围，并发挥自身的指导、调控作用，以新颖有趣、操作性强的扮演活动夯实学生的英语素养，同时注重引导学生进行角色扮演之后的讨论和总结，从而优化教学行为，创新学生的活动方式，实现英语高效教学。

[参考文献]

李昱.小学英语教学中巧妙运用角色扮演教学模式研究[J].英语广场，2020（16）：131-133.

作者简介：周淑惠（1991.3-），女，江苏扬州人，硕士学位，二级教师，荣获江苏省扬州市微课比赛二等奖。