信息技术背景下小学语文“双师课堂”的运用策略

武改瑞信息技术背景下小学语文“双师课堂”的运用策略 武改瑞 （宁夏回族自治区灵武市第一小学，宁夏银川　751400） 摘　要：随着教育改革的深入实施，教师应与时俱进，提高课堂教学质量，培育更多适应社会发展的复合型人才。信息技术为教学的创新和发展提供了源源不竭的动力，推动了“双师课堂”的构建

摘 要：随着教育改革的深入实施，教师应与时俱进，提高课堂教学质量，培育更多适应社会发展的复合型人才。信息技术为教学的创新和发展提供了源源不竭的动力，推动了“双师课堂”的构建，有利于实现教学资源和师资共享，推动教育现代化发展。在小学语文教学中，教师应充分运用信息技术构建“双师课堂”。

关键词：小学语文;双师课堂;信息技术;教学策略

中图分类号：G43                                    文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）28-0077-02

引  言

经济的高速发展为教学创新提供了基础保障，需要教师结合教学实际培育创新型、复合型人才。近年来，随着我国经济的快速发展，教育发展不平衡现象日益凸显，部分偏远地区的学校基础教育环节薄弱，小学教学中常出现班集体多、教师少，占比严重失调的问题。“双师课堂”已变成部分学校推动文化教育均衡发展的重要突破点，是一种新的教学方略。在“双师课堂”模式下，一位教师能够通过网络进行范围更广的授课，可以解决部分地区小学阶段师资基础薄弱、教师欠缺、课程内容单一的难题。鉴于此，在小学语文教学中，教师应积极优化教学结构，深入了解“双师课堂”的构建和教学目标，并结合教学实际优化课堂结构，激发学生学习和探究的兴趣，进而为学生营造优质的学习环境，创建良好的展示平台，促进学生的综合发展。在此，本文结合小学语文教学实践，简要阐述“双师课堂”在教学中的应用策略，以供参考。

一、“双师课堂”的实施方式

“双师课堂”是指线上名师讲课与线下指导、管理相结合的课堂[1]。一位是主讲教师，以网络直播平台为载体进行教学;一位是助课教师，承担课堂管理和课后练习指导。两位教师相互配合、相辅相成。“双师课堂”需要主讲教师和辅导教师相互协作，主讲教师必须由专业技能娴熟、教学阅历丰富的教师担任;助课教师一般由教学工作经验相对较少，延展性较强的青年教师担任。

为确保“双师课堂”教学的顺利进行，教师应提高信息化素养，利用信息化教学手段来促进教学质量的提高。文化教育与技术相结合的互联网授课是一种低成本、高效率的授课方式。“双师课堂”的建设需借助网络直播平台、教学服务平台等开展，主讲教师在主讲课室授课，学生结合互联网在各课堂中学习。与此同时，助课教师配合主讲教师，进行一系列教学活动，如派发教学游戏道具、教学实践原材料，对主讲教师布置的课堂作业开展查验与归纳，并将课堂教学目标落实状况进行归纳，反馈给线上主讲教师。这一授课方法采用的是网络播放的形式，教学内容可拷贝、可回看，其借助双重互动模式，完成远程控制双重互动交流教学。

二、应用“双师课堂”的重要性

在传统课堂教学方式下，会发生同一学校同一课程师资不平衡的状况，导致部分学生无法享有高品质的教育。因此，教师需要探寻新颖且科学的教学方法解决这一问题，而“双师课堂”的执行会从源头上解决这一难题，将其融入教学中具有举足轻重的作用。“双师课堂”模式不仅可以确保教学品质，还解决了师资不足的难题。在小学语文教学中运用“双师课堂”教学方式，主讲教师的示范引领，有益于推动青年教师教学水平的提升，打造出有效的教学精英团队。青年教师需要有塑造和实践的过程，需要有经验和教学风格成熟的教师帮带，但老教师时间和精力有限，难以抽出时间带新教师。而“双师课堂”教学方式下，新教师可以根据视频学习和积累经验，这有利于师资团队的建设和教育的发展[2]。由此可见，在小学教育中运用“双师课堂”具有至关重要的价值和作用。

三、小学语文教学中“双师课堂”的运用策略

（一）科学整合优质教育资源，培育学生学习兴趣

信息技术的发展为教育带来了丰富的资源，需要教师结合教学实际建立高品质资料库。“双师课堂”模式下，学校不仅要善于发掘和培养本地区内的优秀教师，还应积极主动扩大主讲教师资源，让高品质资源在地区内互连共享。在小学语文教学中，主讲教师会根据CCtalk平台融合歌曲、视频等资源，在激发学生学习兴趣的同时，提高课堂教学效率;助课教师则配合主讲教师教学，解疑释惑，定期检查并点评学生学习效率，引导学生迅速把握学习内容。针对无法跟上直播间教学节奏的学生，助课教师会自主运用教学视频再度开展教学。同时，主讲教师会根据互联网技术连接高品质资源开展优质课教学，并结合丰富的教学内容和展现形式来激发学生的学习兴趣和积极性，进一步提高语文教学质量和效率。

例如，在引导学生学习《牛郎织女（一）》一课时，助教教师可以结合主讲教师的视频讲解举办“画故事、说故事、写故事、演故事”系列活动，组织学生从“口语交际：讲民间故事”中挑选一个自己喜欢的小故事进行演说，并录成视频发到班级网络平台中。这一活动需要助教教师提前接收主讲教师的教学视频，做好课前准备工作，同时结合主讲教师的网上授课，不断加强学生的学习主动性。在“双师课堂”模式下，主讲教师负责线上解答疑难，助教教师负责线下推广指导和记录学生学习过程，从而迅速找到课程薄弱点。这有利于教师开展目的性教学，进而提升语文教学实效性。

（二）优化语文课堂常规管理，创新教学模式

好的管理机制能够更加紧密地結合教学活动，好的管理方案可以约束教师的行为。在以往的视频授课中，教师往往一味地进行视频展示，忽略了学生的观看效果，且在学生观看视频中忽视了对课堂氛围的营造，因此教学效果不尽如人意。在小学语文教学过程中，教师应根据课程内容互联让线上主讲教师和线下推广助教教师按时集中备课，寻找能让学生迅速掌握教学内容的方法，并在教学具体方法上开展自主创新，以求提高教学效率和质量。

例如，在指导学生学习《从军行》的过程中，助教教师应重视课堂学习环境的管理，通过学习任务的设置促使学生将注意力集中到主讲教师的视频上。助教教师可以融合教学内容，首先进行古诗词专项教学，让学生跟随主讲教师的视频，了解作者，品味诗意。此外，助教教师还可以根据主讲教師的古诗讲解视频制作思维导图，或采用以诗配画的方法，促使学生在学习任务的指导下有效开展学习活动。

（三）立足学生主体阶段特征，拓展学生思考空间

在“双师课堂”课后练习中，主讲教师要结合自己的讲课状况和助课教师的意见反馈，进行课后反思。助教教师要明确提出意见与建议，评课记录要具有客观性。学生是学习的主体，教师必须尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的意识和能力。所以，教师在课堂上务必依据不同的讲课种类，结合学生的学习特征，设计不一样的导学案，正确引导学生课前预习，对学习目标、学习内容、学习重难点有初步的掌握，进而为学生积极参加课堂教学主题活动及线上学习活动奠定基础，提升学生思维能力。

例如，在《古诗三首》教学中，助教教师可以组织学生依据自身对古诗的了解、想象进行绘画，并提供主讲教师的绘画样本引导学生学习，保证学生的绘画能够体现诗的意境，做到诗中有画、画中有诗，逐渐加深学生对诗词的理解。在实践中，学生结合主讲教师在视频中的讲解，基本掌握了古诗内容，并制作了自己的第一本古诗集，每个人沉醉古诗文学习中。助教教师也可以把学生的古诗词写绘作品依照班级同题古诗词选编，结集成册，以展现学生个性化，并留有成长的踪迹。这样不仅能提升教学效率，还能锻炼学生的综合能力。

结  语

综上所述，科技的进步为教育创新和发展提供了契机，在小学语文教学中结合网络科技构建“双师课堂”，不但便于教学资源整合，提升师资力量，而且有益于丰富教学形式，能使学生在全新的“双师课堂”中积极地学习和探究。教师应结合时代的进步提升自身的教学素养，并结合小学语文教学实践，科学地运用“双师课堂”，从而构建高品质和高效率的语文课堂。

[参考文献]

肖露.基于人工智能的高职院校“双师课堂”构建研究[J].智库时代，2019（23）：129，133.

赵鑫，吕寒雪.智能时代“双师”课堂教学：本质、表征与实践[J].湖南师范大学教育科学学报， 2021，20（03）：90-97.

作者简介：武改瑞（1993.1-），女，甘肃平凉人，二级教师。