以PDCA+I策略建构小学英语系统化网络教学模式

摘 要：通过对英语网络教学中所探讨的问题进行整理归纳，笔者发现，目前缺乏一套完整且有效率的小学英语网络教学模式。因此，笔者提出以“PDCA+I”策略建构一套集“预、学、评、补、创”于一体的小学英语系统化网络教学模式，以解决小学英语教学中的问题，进而提高网络教学质量与效率。

关键词：系统化网络教学;“PDCA+I”;微课;智能+教育

中图分类号：G43                                    文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）28-0075-02

引  言

随着信息技术的发展，网络教学作为一种新型的教学模式得到了广泛应用。姜春旭在研究中指出，小学英语网络教学具有能够全面提高教学质量、创造出更有利于教学的情境、提高学生自主学习能力的特点[1]。当前，虽然小学英语网络教学的作用不容小觑，但网络教学亦面临着一些问题亟待解决。

一、问题分析

张辉蓉等人在研究中指出，网络教学具有效果难以保证、学生不好监管、影响学生视力、需要家长辅助等问题。梁俊媛在研究中则指出学生学习自控力不足等问题。笔者现将英语网络教学中遇到的问题进行了整理，如图1所示。本文着重以系统化的方式改善小学英语网络教学中存在的问题。

图1 小学英语网络教学问题

二、建构小学英语系统化网络教学模式

为了建构一套学生、教师、家长与网络教育平台的系统化网络教学模式，从而优化学习效果、提高教学质量与效率，笔者在戴明循环（PDCA）的基础上添加了I （Innovate/Idea）步骤，即以“PDCA+I”策略建构一套小学英语系统化网络教学模式，融合学生、教师与家长三者的角色功能，通过“以微为预（微课）”“以网为学（网课）”“以智为评（智能+教育平台）”“以智为补（智能+教育平台）”与“以微为创（微视频）”五步骤建构小学英语系统化网络教学模式。

（一）P（Plan）——以微为预

预习是提升小学英语学习效率的有效方法，许晶在研究中经过实验得知，实施预习的实验班的平均分明显比控制班高4.82分，且优秀率高出9.53%，由此可见，预习的效果良好。小学生活泼好动，并且其思维比较活跃，教师在英语常规课堂前安排5～10分钟的微课预习环节，能激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习效率。以小学四年级英语下册Module 4 为例，在正式教学该课前，教师可以学生喜欢的动画角色与学生进行对话互动，如询问学生：“Do you like picnics？（你喜欢野餐吗？）”“What kind of weather is suitable for a picnic？（什么样的天气适合野餐呢？）”“What will you take for the picnic？（你将带什么去野餐？）”将该课重点设计成一连串生活化问题让学生思考回答。这样就为学生指明了预习的方向，能够让他们关注预习重点。

（二）D（Do）——以网为学

英语课堂上，教师利用网络平台采用故事化、游戏化的教学方式，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。对于网络课程出勤情况，教师可借由在课堂上设计一些趣味积分抢答的方式吸引学生的注意力，并对积分高的学生进行奖励，以调动学生的参与积极性。以四年级上册Module 1 Unit 1 Go straight on为例，教师先以动画演示“小狗走丢了”的故事内容，然后向学生提问：“你们在外面玩，走丢了会怎么办呢？”教师先让学生说一说，并指出走丢了要采取什么样的措施，如找警察叔叔、打电话找妈妈或设法找到回家的路等。之后，教师询问学生是否想知道小狗是如何回家的，然后继续播放故事——Amy和Sam在路上看见一只小狗，小狗的脖子上挂着家的地址“No.2 Park Street”，善良的Amy和Sam想要帮助小狗回家，于是问一位老爷爷：“Excuse me. Where's No.2 Park Street， please？”老爷爷回答说：“Turn left， Go straight on， turn right， It's next to a supermarket. And it's beside the cinema.”小狗最终在Amy和Sam的帮助下回到了家。由此，学生在故事的引领下快速进入课堂。

（三）C（Check）——以智为评

随着AI与教育领域的融合，“AI+教师协同教学”的概念应运而生，教师可与AI机器设备协同合作，达成“育人”和“智慧”的教育。因此，我们提出“以智为评”即“智能+教育”模式。具体而言，就是将人工智能（Artificial Intelligence，AI）与教育平台融合，并将其作为小学生平时练习、完成英语作业与评价的工具，而教师布置与批改英语作业及对学生的评价也可借此平台完成。由此，教师对学生的评价就会具有很强的针对性，能有效提高学生的学习效率。例如，平台可以将每位学生的学习情况分析出来并建立自由模块检定功能，从而使教师及时了解学生的学习情况，为评价奠定基础。

（四）A（Action）——以智为补

智能平台能够分析出学生没有掌握的英语知识，也就是能够自动生成复习要点，并以对话互动的方式让学生加以练习，而教师亦可透过这项分析结果，在课堂上进行有针对性的教学，如此双管齐下的方式非常有利于学生学习效率的提升。例如，在小学四年级英语下册Module 3 Unit 1中主要讲了一般将来时态，学生常常混淆will后动词的正确形式，而智能平台可以分析出学生的掌握情况，并自动生成练习题让学生练习，而教师亦可通过分析结果，有针对性地调整教学策略，从而提升教学效率。

（五）I（Innovate/Idea）——以微为创

在传统英语教学模式下，教师一般采用“灌输式”教学方式，在讲解完知识后就让学生死记硬背，忽略了对学生创新能力的培养。师保国等人在研究中说明，高开放性对小学生创造性思维效能感的中介效应显著。因此，教师在平时英语教学中要通过以微为创的方法，培养学生的创造力。以微为创的做法是在教学完一课后指定主题，让学生通过录制与主题有关的微视频的方式来表达所学内容。

例如，小学四年级英语下册Module7-9给予三个主题：“What housework did you do？”“Where did you go and what did you do？”“Where did you have a nice holiday？”在教学时，教师可让学生以头脑风暴法分组选择以自录三分钟到五分钟微视频的方式来表达所学内容，不限形式，可以英语朗诵、表演歌曲或话剧等方式录制微视频，并上传至平台。之后，由学生、教师与家长在平台上选出优秀作品，借此培养学生的创新能力。

结  语

小學英语教学常用于以“PDCA+I”系统化网络教学模式，以学生为主体，以各式方法、工具与智能系统为载体，充分结合学生、教师、家长及AI+教育平台这四者的角色，发挥人与智能协作教学的最大效用，从而达成提高英语教学质量、培养学生创新能力的目的。

[参考文献]

周琴，文欣月.智能化时代“AI+教师”协同教学的实践形态志[J].2020，38（02）：37-45.

作者简介：赵秘秘（1991.8-），女，四川万源人， 硕士学位。