基于项目学习的小学英语阅读教学的实践与思考

摘 要：阅读教学是小学英语教学的重要组成部分。在阅读教学中，教师可以借助项目学习这种自主性、探究性强的学习方式，利用有限的教学活动全面提高学生的阅读水平，培养学生的英语学科核心素养和思维品质。文章中，笔者根据教学实践具体阐述了基于项目学习的小学英语阅读教学策略，以期为相关教师提供参考。

关键词：阅读教学;小学英语;项目学习

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                     文章编号：2095-9192（2021）28-0004-02

引  言

阅读教学承担着发展学生核心素养的任务。成功的英语教学通常依赖丰富的语言材料和大量的语言实践，而阅读则是实现大量语言信息输入的重要途径。目前，小学生的学习材料主要源于课本、分级阅读及绘本等资料，主要学习途径是课堂教学活动，学生的语言学习缺少一定的生活性与情境性。

项目学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以“学生为中心”的教学模式，具体而言，是指让学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，从而掌握知识，发展能力。它强调学生对核心知识的理解，让学生在完成项目任务的过程中理解概念，形成思维，学会迁移运用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）亦强调语言学习的实践性，主张让学生在语境中接触、体验、理解和运用真实语言，同时通过体验、实践、参与、探究、合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力[1]。基于项目学习的英语阅读教学，可以融入一种综合性、活动性的教育实践形态，从而转变学生的英语阅读方式，培养学生更具学科化的阅读习惯，提升学生的英语学科核心素养。

本文以笔者执教的绘本阅读Try again， Hen的教学为例，阐述了基于项目学习的小学英语阅读教学策略。

一、在游戏项目中提升思维品质，打开阅读之路

《课程标准》中明确提出，英语教师要给学生提供贴近实际生活的课程资源。同时，项目学习借助开放的、更为真实的情境，能够加强知识与生活的联系，使学生在学科知识与生活体验之间建立联系，确保学生能在知识与生活间自由转换。绘本故事Try again， Hen主要讲述母鸡学滑板不断摔倒，在朋友们的鼓励下不断尝试，最后成功的故事。在课堂初始，笔者设置了一个游戏项目让学生参与，教学过程如下。

T： Do you like games？

Ss： Yes！

T： Let's play a game today. First， please look at me.（拿乒乓球拍颠球）

学生热情高涨，跃跃欲试。有位学生尝试了一下，但没有成功。当学生的球落地时，笔者顺势而问：“What do you want to say to him？”学生回答道：“Come on， don't lose your heart， try again.”由此，师生共同自然而又流畅地引出故事阅读的主题——“Try again， Hen”。这样一个在真实生活情境中展开的游戏项目，较好地激发了学生的学习兴趣，为文本的进一步学习奠定了基础。

二、在项目体验中提升思维品质，夯实阅读之路

在英语阅读中，因为词汇量有限，学生常常遇到很多“拦路虎”。这时，大多数学生只求了解故事梗概和情节，导致阅读停留在表面，很难从中得到感悟，更无法将语言运用到实际生活中。因此，在阅读教学中，教师应引导学生借助相应的项目体验，在有效阅读的同时内化语言知识，提升英语的思维品质，从而架起英语未知世界与实际生活间的桥梁。

（一）以问题导入，预测封面，培养发散性思维

封面是我们预测书本内容的重要途径，通常含有标题、作者、主要人物等重要信息。教师应充分利用封面提供的線索，引导学生带着生活体验走进文本，在阅读时不断进行联想与猜测，从而整体感知文本，学习文本。

在本节课的伊始，笔者让项目小组先解读封面，然后根据封面提出问题，并进行预测。

项目小组1：Where are they？ Maybe they're on the farm. Maybe they're on the road. Maybe they're in the forest.

项目小组2：What do they do？ Maybe they play games. Maybe they have a skateboard race. Maybe they learn to ride a skateboard.

项目小组3：How is Hen？ Maybe she's very happy. Maybe she's hot. Maybe she's nervous. Maybe she's afraid.

项目小组4：How are the other animals？ Maybe they're surprised. Maybe they're happy. Maybe they want to try. Maybe they're cheerful.

课堂上，笔者组织学生以项目学习小组的方式对封面进行研究，同时以封面为线索，按图结合自己的想象进行多维度设问，并对文本进行大胆猜测，激活了学生的发散性思维，提升了学生的阅读能力。

（二）以协作来推进，制作图表，培养逻辑性思维

在课堂上，教师可根据文本内容引导学生在项目小组合作中绘制图表，并有步骤、有程序地填充表格内容，引导学生将英语阅读中浅层的碎片化知识，转化为结构清晰的、自主建构的、有层次的知识体系。经过初读故事文本，用多种形式感知文本后，学生有了初步的认知。接下来通过什么方法来引导学生理清文本中的逻辑关系，从而对文本进行有效输出呢？笔者引领学生项目小组通过分工、合作，用以下两个步骤提炼主题：①制作思维导图;②制作表格。

在项目中，学生学会了在阅读中寻找关键词、理清文本脉络、概括文章大意、将文本内容转化成语言知识等。同时，他们还进行了很多有创意的设计，打破了学科界限，融合信息技术、美术等其他学科的知识与技术进行阅读学习，其动手操作能力也因此得以提高。这种教学方法不仅能让学生深入文本学习，在高度概括文本内容的同时培养逻辑思维能力，还能借助文本推动学生多元智能的同步发展，让项目推进与思维发展共生前行。

（三）以展示来结尾，通过角色扮演，培养想象性思维

在绘本阅读教学结束后，教师可以通过项目展示来检查学生语言学习的效果与实际运用情况。借助项目展示进行角色扮演能让学生深入情境，感悟故事。本节课中，笔者提供了角色朗读和角色扮演两种展示方式供项目小组选择。学生参与兴趣浓厚，在项目展示环节培养了想象性思维。

三、在项目拓展中提升思维品质，丰富阅读之路

《课程标准》明确指出，英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。因此，在本节课的阅读教学结束后，笔者引领学生依托文本进行了有效地拓展延伸，以文本中的情感为基点设计项目活动。课末，笔者向学生抛出问题：“Why can Hen succeed？ If we want to succeed， what can we do？”项目小组成员结合生活实际，通过寻访、讨论等方式总结出成功的要素，如“We must try， try again; We need friends; We must believe ourselves; We must be brave”等。同时，他们还利用网络资源，搜寻中外名人成功的案例来鼓励和鞭策自己不断努力，走向成功。这种基于故事文本进行的项目拓宽与延续，以知识习得为抓手，以情感教育为目标，不仅拓宽了学生的知识面，还帮助他们树立了正确的价值观，使他们懂得，面对挫折和失败应勇往直前，不断尝试，坚持不懈，直至成功，从而让每位学生都能在文本学习中感悟生活，感悟真理，健康成长。

结  语

将项目学习融入英语阅读教学中，给学生的学习提供了探索、发现、表达和领悟的空间。在一系列项目中，学生不仅能进行多方位思考，还能自主建构语言知识和语言系统，从而拓展阅读的深度和广度，并在此过程中感悟生活、体验真理，形成积极向上的人生观、价值观。由此可见，项目學习不仅能提升学生的思维品质与核心素养，还能为学生的终身发展奠定坚实的基础。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于项目学习的小学英语阅读教学研究”（课题编号：2019JK13-L167）的阶段性研究成果。

作者简介：王进芹（1981.7-），女，江苏海安人，本科学历。