新课改背景下语文教学策略探究

张颖

【摘要】本文立足于语文教学的实际情况，从“搭建适宜的教学情景”“营造良好的师生关系”“实现知识的活学活用”三个方面出发，对如何深化学生素养，构建高效的语文课堂进行分析与探究。

【关键词】语文;新颖化教学;策略探究;多元化课堂

前言：语文是一门充满人文情怀的学科，在语文课堂之中充满了多姿多彩的文化魅力，如何充分挖掘语文教学资源，营造高效课堂是新课程改革所要强调的教学核心。这需要任课教师能够充分践行多元化的教学思路，在实践教学的过程中，注重教学情景的搭建，让学生能够全身心沉浸在语文课堂之中，思考语文问题，探究语文魅力。此外，良好的师生关系同样是新课程改革所要凸显的教学重点，只有师生之间能够进行良好交流，才能真正解读学生语文困惑，助力学生运用语文知识解决生活中的困惑，助力语文课堂的活学活用。

一、搭建适宜的教学情景

初中年龄段的学生处在思想发育的关键时期，恰当的教学情境能够让学生全身心沉浸在语文课堂之中，让学生在学习情境中积极探究知识从而理解知识的形成过程，能够有效提升他们的语文学习能力。在语文课堂教学实践中，教师基于班级学生的既有学情实际，创设情境帮助学生迅速进入到学习状态中，能够在无形中提升学生的学习效率。以《秋天的怀念》一文教学为例，是一篇怀念母亲的文章，作者采用追忆的形式，记叙自己双腿瘫痪以后，母亲体谅他的痛苦，宽容他的暴怒。但是他却没有察觉到母亲的这些付出，直到母亲因肝病猝然病逝。又是秋天，妹妹带他去公园看菊花，终于明白了母亲的话，体会到了母亲深深地爱。当然，在这一过程之中，任课教师还可以运用多媒体进行教学延展，通过名家朗诵，大家掌握了通过圈画文章中的重要词句选择朗读语气节奏、从而准确把握文章情感，真正理解作者对于母亲浓厚的思念。当学生理解文章情感之后，任课教师还可以运用多媒体教学设备为学生拓展作者个人经历，助力学生能够更加深刻理解作者所言“怀念”之重。如此一来，学生能够从多个维度去考虑文章情感，这对于推动高效课堂的构建奠定了重要基础。

二、营造良好的师生关系

教师是学生的指路标，因此想要构建高效课堂需要师生双方的共同努力，教师与学生相互协作，在良师益友的催生下，带动学生深度思考，要做到热爱学生，把每一位学生当成是平等的朋友来看待，不随便向学生发怒，不以自己的权威压制学生，通过长久的平等相处来建立良好的师生关系。以《黄河颂》一文教学为例，任课教师可以情景導入。可以播放音乐《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵共鸣。也可以引导学生说一说对黄河的了解，教师顺势导入课文。在课堂重难点讲述完毕之后，任课教师可以与学生展开激烈探讨抒发彼此见解。有学生说：“黄河颂的主题毋庸置疑是歌颂黄河，黄河气势。作为中国的母亲河，黄河以其博大胸襟哺育了一代代华夏儿女，在这一过程中，学生似乎明白了“黄河”精神的深厚内涵。”有学生说：“我认为歌曲是在通过黄河来表达一种精神，歌曲创作于1939年，中国正处在危难之际，通过《黄河颂》正是为了提升广大民众的民族信心，让每一位民众都能感知到属于中华儿女的精神力量，对于邪恶势力不断抗争。”任课教师要针对于学生诉说大胆鼓励，这样一来，学生们的自信心大大提升，学生能够欣赏现代诗歌独具特色节奏美，用富含想象力的词汇去揣摩作者情感，感知文学深意。

三、实现知识的活学活用

语文学科存在极强实践性，因此高效课堂的构建离不开生活化的引导，只有让学生将生活之中活学活用才能助力是实现学生语文思维的深化，因此任课教师要能够善于抓住学生求知特性，通过语文知识的有效发散，真正做到提升学生的学习质量，带动学生形成自主探究的重要改变。以《邓稼先》一文教学为例，开头一部分却历数中国近代以来的屈辱历史，直到这一部分的结尾处才提到邓稼先。这样写有怎样的表达效果？这个问题可以先不要求学生回答，让学生带着这个问题去学习全文，边学边思考，学完后再得出结论。在这一过程之中，邓稼先的形象逐渐丰满，人们也能真正了解这一科学家。此时学生任课教师可以指导学生给家人们讲述邓稼先伟人的故事，或是在这一过程之中，学生与家长会《东方之子》《大家》等栏目，了解相关科技发展，感受大家风采。从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，为他们做名人卡片，或者讲述与他们有关的小故事深刻理解老一辈院士的伟大精神。这样一来，真正让语文知识走入了生活，这样一来邓稼先等伟大前辈不再课本上死板的讲授，而是真正只指引学生进步，启发学生思维的指路明灯。学生能够将语文知识活学活用，这对于传播文化内涵具有重要帮助。

结束语

综上所述，对于语文教学的深度探究是十分必要的，这需要任课教师能够吃透教学大纲，制定完善的教学任务驱动。只有针对于语文教学进行深度探究，才能从根本上凸显语文学科优势，用特色的有效的教育手段针对性地开展道德与法治教育，这样不仅能够让学生更好地掌握理论知识，也能够让学生将理论与实践知识很好地联系起来，在以后的实践教学中，笔者将持续关注“新课改背景下语文教学策略探究”这一重要课题，以期真正提升学生素养，完善学生学习水平。

参考文献：

[1]张亚， 杨道宇. 基于核心素养导向的初中语文教学[J]. 教育探索， 2016， 000（010）：21-24.

[2]麻建芬. 浅谈创设情境教学法在初中语文教学中的应用[J]. 科学技术创新， 2012（9）：159-159.