基于学习通的BOPPPS模式在《物流学概论》教学中的应用设计

刘红梅

摘  要：打造“金课”建设以学生为中心理念，打破以教师、课程、课堂为中心的“老三中心”的理念。该文以《物流学概论》课程为例，采用BOPPPS教学模式，对“物流概述”核心知识点教学内容按引导、设定目标、前测、参与式互动学习、后测、小结这6个环节设计教学过程，将教学目标导向、注重参与式教学的理念贯穿课堂全过程。在学习通平台上，从课程实践层面上，该课程知识结构与学生学习结构同步耦合。通过实践应用发现，BOPPPS教学模式应用效果明显。

关键词：学习通平台   物流学概论   教学设计   BOPPPS   教学模式

中图分类号：G642                           文獻标识码：A文章编号：1672-3791（2021）07（c）-0112-03

Abstract： Create a student-centered concept of "golden course" construction， and break the concept of "old three centers" centered on teachers， courses and classrooms. Taking the course of Introduction to Logistics as an example， using the BOPPPS teaching mode， this paper designs the teaching process of the core knowledge points of "logistics overview" according to the six links of guidance， goal setting， pre-test， participatory interactive learning， post-test and summary， and runs through the whole process of the classroom with the concept of teaching goal orientation and paying attention to participatory teaching. On the learning platform， from the perspective of curriculum practice， the curriculum knowledge structure is synchronously coupled with students' learning structure. Through practical application， it is found that the application effect of BOPPPS teaching mode is obvious.

Key Words： Learning platform; Introduction to Logistics; teaching design; BOPPPS; Teaching mode

疫情期间，在“停课不停学”的在线教学工作中，各高校教师在家以积极的教学行动进行抗疫。在线教育与学校课堂教学有很大不同，实施好在线教学，需要流畅的通信平台、优质的数字资源、便利的学习工具、适宜的教学时长、灵活的教学组织，且其不能照搬套用正常课堂教学的方式。《物流学概论》是物流专业的一门重要的物流基础课程，也是市场营销等相关专业的一门必修课程本，是该省金课建设项目之一。该课程的主要内容有物流基础、物流七大功能要素（物品运输、储存、包装、装卸搬运、配送、流通加工和信息处理等物流活动的内在联系与经济活动）、物流管理、物流应用四大模块。该课程内容繁多，物流概念、物流标准、物流系统的构造，物流管理的具体应用都比较抽象，学生领悟比较慢，而且大学教学一直以来都以教师为中心的“教师课堂讲授”的教学模式开展教学，学生不能主动参与到课堂教学中。针对传统课堂教学的特征和该课程的特点，适用线上和线下上课之需，构建该课程知识体系的优质数字教学资源方面的适时教学行动，以学习通为学习互动平台，基于BOPPPS模型对该课程内容进行了全面的教学设计，并在物流管理和市场营销专业开展了BOPPPS教学实践。

1  BOPPPS教学模式下“《物流学概论》—— 物流概述”的教学设计

BOPPPS是由英国哥伦比亚大学ISW中心提出的教学模式，课程依“起承转合”切分为6个阶段，即6个教学环节：导言（Bridge-in）、目标（Outcome）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participation）、后测（Post-test）和总结（Summary）[1]。对教学中学生、教师、教学内容、教学工具的4个关键要素进行创新，构建以学生为主体的讨论式智慧学习路网。该文选取模块一中“物流概述”知识点内容作为该金课教学设计样例，采用BOPPPS教学模式从6个阶段设计45 min课时，对现代物流的含义、四流一体、物流基本功能、物流产业构成及其特征、物流五大基本理论和基本方法等知识点内容进行详细的设计，该样例教学设计中通过解读、剖析、展示、研讨、沟通、研磨等步骤，层层递进、步步深入，将该节重难知识点有效充分地展示出来[2]。基于超星学习通网上教学平台，对在课前目标式自主学习、课中参与式讨论学习、课后总结式拓展三阶段中的具体教学设计过程，具体情况见图1。

2  基于BOPPPS的教学模式在学习通教学平台的应用实施

為贯彻基于BOPPPS的教学模式，检验基于BOPPPS的教学模式教学效果，打造出金课课程品质。以湖南涉外经济学院18级市场营销班57人为对象，按每小组7～8人分成8小组，采用小组长负责制，在学习通平台上开展基于BOPPPS的《物流学概论》教学模式应用。

该文以《物流学概论》课程的“物流概述”为样例，依据基于BOPPPS的教学模式设计方案，其教学活动具体如下。

首先是课前目标式自主学习。学生通过发布在学习通平台上的该章节学时的五大模块知识点开展BOPPPS中前B、O、P这3个环节的学习，主要学习任务包括该章节具体设置好的学习须知、学习内容、视频与测试、案例与讨论、阅读与拓展。通过提前自主学习该节的物流的含义、四流一体、物流基本功能、物流产业构成及其特征、物流五大基本理论和基本方法等知识点内容，包括这些知识点内容的具体教学视频学习、1～2个的课堂测验。启发学生思维、完成课前测、以小组为单位提出有见解性问题以备课堂中选择讨论。

其次是课中参与式讨论学习[3]。不管是线上或线下课堂，BOPPPS模式的核心强调以学生为教学主体，教师以该节知识要点视频、图片、热点引导学生参与到BOPPPS教学中P、P讨论学习环节中，通过案例和主题两种讨论形式开展组组、生生、师生之间的抢答、测试、辩论场景，并实施竞答、善问、勤想等激励项目争擂台霸主加分。8个小组的同学们就这些知识点都积极发表自己的观点，交互式讨论热情高涨，并且构成了形成性考核各指标分值数的差异性。老师不再是“一言堂”，真正转化角色，重点在启发、指出问题、总结核心。

最后是课后总结式拓展[4]。在讨论学习后，教师指出讨论中存在的问题、重点对“四流一体”和“物流基本理论”进行教学内容与教学过程总结，并指出其中的疑难点;学生根据老师的“Summary”自己总结，发现对知识掌握的不足之处，进一步理解物流概念、掌握四流之间的关系并结合物流具体实例区别。在所有教学内容结束后，通过学习通平台，在受限的时间范围内完成课后拓展训练题巩固该节知识点，对学生学习效果进行及时检验和评分，主要包括教学视频学习进度、课中测、课后测、课堂讨论和课程综合测试等检查与评价，发现BOPPPS教学中章节测试结果明显比传统讲授法要好[5]。教师根据结果总结并及时反馈给学生，同时引出下节学习须知和学习内容，要求学生利用碎片化时间完成下次课的课前自主学习[6]。

3  结语

在物流学概论课程教学过程中采用BOPPPS教学模式，教师采用整体化教学设计思路，根据教学内容从引入、目标设定、前测、师生共同参与互动学习、后测、小结这6个环节设计章节教学过程，这样教师教学安排条理更合理;教学过程中，以交互式讨论教学为主，突出线上或线下课堂教学师生讨论和情感交流，依托构建的专业课程体系化的优质数字教学资源和一站式信息化教学手段，开展行业实践案例或热点主题问题课堂讨论、随堂小测、线上作业等教学活动，探索以学生为中心的BOPPPS教学模式在限制性在线网络教学、线下课堂教学、线上与线下混合式教学中的应用;教学考核与评价也多元化，形成性考核内容也程序化，充分体现并具体设置到BOPPPS教学模式6个环节中相应的场景中，突出学生对自己考核的参与性，以考核助学。基于此，学生的课堂与考核主动性得到有效发挥，学生自我解决问题能力提高，能力培养的课程目标才能有效实现。

参考文献

[1] 孙金平.BOPPPS教学模式研究综述——基于知网文献分析[J].现代职业教育，2019（5）：96-97.

[2] 王翀，傅玲琳，王彦波.基于BOPPPS教学模式的《食品营养生物学》教学设计与思考[J].教育教学论坛，2018（2）：227-228.

[3] 刘斌，李书琴，韩宏.基于BOPPPS模型的C语言课程教学设计[J].教育教学论坛，2017（44）：248-250.

[4] 张文婷.基于BOPPPS的互联网金融基础课堂教学设计[J].天津职业院校联合学报，2019，21（10）：51-54.

[5] 王晴，张兴桃，钱玉梅，等.基于超星学习通的物理化学BOPPPS教学模式改革实践[J].大学化学，2018，33（10）：68-74.

[6] 李洪刚.产出导向法在旅游汉语教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2020.