师生同构儿童多彩学习生活的研究

周婷 张臻

摘要：基于儿童学习生活现状剖析与内涵探寻，建构“师生同构儿童多彩学习生活”的校本化样式，以自主式班级生活、共享式课堂生活、协同式社团生活，进一步探索师生同构的方式与方法，激活教师教育教学智慧，培塑并提升儿童核心素养，促进和谐师生关系达成，促进学校文化品位的提升。

关键词：师生同构;多彩学习生活;“四色学习单”

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09B-0029-05

对于儿童而言，学习生活是他们主要的生活方式。当下儿童的学习生活往往被窄化为坐在屋子里、书桌前的“听课的生活”“写作业的生活”。我们认为，学校教育应当为儿童构建属于他们自己的多彩的学习生活。

2006年，南京市汉口路小学从“四色学习单”开始研究，学生因“四色”方式，拥有主动学习、主动探究、主动建构学习生活的意识。学校从“四色学习单”出发，历时5年研究的江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“小班环境下儿童多彩学习生活的课例研究”，引领了整个学校的办学文化、课程文化、课堂文化。“十三五”期间，学校着眼“师生同构”，聚力“儿童多彩学习生活”研究。

儿童各不相同，自身也很多彩，儿童之间的交融会生发新的多彩，这些都需要我们研究儿童特点和学习规律，研究儿童的表达方式和表现方式，以适合的教育促进儿童幸福、健康成长。

一、师生同构儿童多彩学习生活的校本化理解

（一）儿童的学习生活是多彩的，也应当是多彩的

儿童多彩学习生活的内涵是丰富的。它是跨学科学习或超学科的经验累积，又是在纵横交错的多样化学习空间中的素养生成。因而，我们还应在社会主义核心价值观引领下，为儿童准备多元的学习内容，提供多形式、多层面、多渠道、多平台的丰富样态，让教师的“教”顺应儿童的“学”、支持儿童的“学”，让学校成为多彩的学习乐园。

“儿童多彩学习生活”的特质是多彩的。“儿童多彩学习生活”是有“童趣”的生活，是一种属于儿童自身的具有儿童文化特质的生活;是有“意义”的生活，体现学校教育立德树人、全面提升核心素养的功能;是有“选择”的生活，选择的前提是丰富和多样，是学会在丰富和多样中，将儿童作为学习生活的主体而突显出来，发展能够选择的本领和能力;是有“个性”的生活，即承认儿童是多样的，有差异的，以多彩学习生活，培育积极向上、敢于担当、全面发展的多样化的人。

（二）儿童多彩学习生活需要师生同构，也应当师生同构

在儿童教育的语境中，“每一个”是值得珍视的词汇，每一个教育人需要在教育生活中关注每一个儿童的生命状态、促进每一个儿童可持续发展，把“每一个”的发展和幸福作为主词。“师生同构”是针对师生关系直线而下的弊端提出，是针对力求让儿童学习生活属于儿童提出;是学习生活中，学生与其他参与者（同伴、教师）主动合作交流，建构知识，获得积极生长[1]。“师生同构”也是“教”与“学”同构，思维同步、心理共鸣;师生同构的过程，是儿童精神丰盈和学业进步的重要媒介，儿童积极参与建构，会逐步站立在自己的生活中央。

二、师生同构儿童多彩学习生活的校本化样式

“师生同构儿童多彩学习生活”是学生与教师共同实践、共同研究、共同体验、共同建构，使儿童学习生活更加丰富多彩，更有意义。师生同构儿童多彩学习生活，能促进教师设身处地揣摩学生学习心理、认知情况、知识储备、学习情境状态，有意识地站在学生的最近思维发展区考虑问题，设计教育教学活动。儿童主动参与建构，认知、思维与教师同频共振，“学”“教”同构共生，让每一个儿童都能在师生同构的多彩学习中获得个性化发展。

学校在实践中探索了“师生同构儿童多彩学习生活”的校本化样式（如图1），以此样式推动开展实践研究。

图1 “师生同构儿童多彩学习生活”的校本化样式

师生同构儿童多彩学习生活指向学生核心素养的养成，力求培养全面发展的人。“共同分析内在需求”，教师与学生通过前测、交谈等方式，分析共性需求与不同学生的个性需求。“共同明晰价值取向”让教师教学和学生需求一致，使教与学“同构”，明晰立德树人价值取向，为新时代接班人提供孕育沃土，不断提高教育教学品质。“共同拟定设计方案”关注选择性学习任务、个性化展示空间、多元化小组学习方式、多样化学习工具与技术，以及充满童趣的学习情绪等。“共同开发学习资源”充分开發利用学校周边大学的人力资源与物态资源，让学习空间由小学延展至大学。重构课堂空间，构建线上、线下交互融通的学习样式，丰富学生体验。“共同经历学习过程”意味着教师与学生共同经历学习生活的全过程。在整个过程中，师生同构既可以由学生提出，也可以由教师提出。“共同品尝学习果实”，学习生活的收获对每一个学生、教师都是有意义的，每一个人在师生同构多彩学习生活的过程中不断提升。

三、师生同构儿童多彩学习生活的校本化行动

（一）以“自主”为核心的班级生活的师生同构

师生同构班级生活的核心语词是“自主”。这里的“自主”并非学生任性而为、无所顾忌的“自由自在”的生活，而是有独立见解，勇于担当。

1.主体复归——激活学生潜能

师生同构的班级生活，教师的作用由“下命令”“布置任务”等，转为提出问题、创设商讨情境，提供适当的支持或提出建议，由学生各抒己见，商量定夺，实现“我的事务我做主”。

2.交往互动——培养协同能力

班级生活中，儿童常会因观点不同产生矛盾，会因视角不同发生冲突，这也是儿童交互多样性的体现[2]。教师要因势利导，引导儿童学会换位思考，在争辩中学会合作、学会判断、学会求大同存小异，培养协同能力。

3.自主评价——指向儿童发展

汉口路小学将学生评价与教师评价相结合，创生了“八礼卡”特色评价机制。评价过程分五步，突出师生同构，提高和促进学生发展。第一步：自主设计“八礼卡”，八款版面创意均来源于学生对于八礼的理解;第二步：结合低、中、高不同年段学生特点，开展班级议事，教师指导筛选，集体约定不同年段“八礼卡”的达标要求;第三步：集体晨会上，学生宣讲团用小品、歌曲等方式宣讲“八礼”规范;第四步：师生共同参与评价，为在“八礼”任一方面表现优异的同学“加分”;第五步：班级为获得“八礼卡”的同学颁奖。

（二）以“四色学习单”为载体的课堂生活师生同构

儿童学习生活中，课堂生活是主体。研究中，我们尝试用“四色学习单”引领多彩的课堂生活。作为师生同构多彩课堂的重要载体，“四色学习单”中的四种颜色可以标注角色分工、任务分类、多向交互等。这样，每一个儿童在课堂的角色定位，会随教学需要灵活调整，儿童的责任担当、学习经歷和体验，也会随之而变。这就便于儿童获得多种机会，在不同平台上得到锻炼，获得不同发展。[3]“四色学习单”助力师生同构主要体现在：

1.转变：顺应学习的师生同构学习方式

师生同构的课堂生活要让师生共同沉浸，调动已知、互相启发、唤醒体验、反复实践。师生同构意味着教师在教学中要转变视角，为学而教，为学定教。

学习目标可由“教师定位”转换成“师生约定”。在课堂上，用“四色学习单”，共同约定每一个活动环节的目标，共同明确可以采用的学习方式、使用的学习策略、参考的学习路径、利用的学习资源，共同评价学习的阶段成果等。

学习活动可由“教师既定”转换成“师生对话”。师生对话落在“关键点”——从关键点中发现或体会到什么？可以用哪些方法解决？这些关键点背后隐藏哪些知识、原理？关键点和关键点之间有怎样的逻辑联系？课堂上，围绕关键点设计“四色学习单”，形成统一的螺旋上升的行为链。

学习情境由“教师掌控”转换成“场景卷入”。课堂很多因素是事先约定的，但学生是生动变化有差别的。因而，“四色学习单”提供给学生的学习材料、学习过程、学习方式、学习问题要有包容性、合作性、开放性或选择性，让儿童现场表现成为教学的契机或资源。

学习成效由教师“主观判断”走向儿童“进阶发展”。我们在师生同构中，用“四色学习单”，引领儿童检索、研判和理解，关注儿童倾听、评析和概括，重视儿童实践、探索和运用，强化儿童质疑、拓展和创生。由此，进行学习过程中质效提升的精准剖析。

2.重构：立体多维的师生同构课堂空间

师生同构引领着课堂内容、课堂结构重建，我们探索了“四色学习单”导引下的课堂空间重构的三大样态。

样态一：“四色学习单”导引的课堂空间的物型样态。常规教室空间应有效利用，专用教室需有机整合，以“四色学习单”导引课堂空间的物型样态：选择性学习、交融性资源利用、个性化展示、多样化群组，让课堂空间洋溢着自在交流、自主探索、自由分享、自然吸纳的学习气息。

样态二：“四色学习单”导引的课堂空间的精神样态。师生同构的课堂是自由表达、允许犯错、相互接纳、理性争辩、积极向上的，让每一个学生得到心理上的安全感、愉悦感。为此，课堂上努力构建支持型的人际关系（师生关系、生生关系等），重塑学生在课堂中的角色。构建多样化的学生与情境、学生与课本、学生与工具、学生与生活、学习与评价的关系，让思维空间更灵动，让情感空间更丰富，让心理空间更愉悦。

样态三：“四色学习单”导引的课堂空间的虚拟样态。构建个性化的课堂学习平台，每一个儿童在课堂上有学习需求时，都可以通过教室中的网络交互工具，进行个性化学习。

3.搭建：“四色学习单”为载体师生同构课堂模式

实践中，我们探索形成了师生同构的五种课堂模式：

“1—N”的发散型模式。组织形式上，可以四色角色呈现一对多的交互状态;思维过程上，可以四色任务探究多种解决问题的方法;学习内容上，可以四色拓展完成对关键点的生发等。

“N—1”的归纳型模式。学生经过自主学习后，可通过“四色学习单”铺路，发现其中蕴含的规律。例如数学学科《认识几分之一》教学中，教师通过“四色学习单”为学生提供了不同数量、不同种类的材料，学生在多样探索中，自主发现和总结出分数的概念。儿童由丰富的感性认识上升到抽象概念建立，避免了教师一言堂带来的被动学习和思维僵化。

“N1—Nn”的递进型模式。“四色学习单”用红、黄、蓝、绿显示学习内容的层次性，任务设置由浅入深，富有层次性。学生可根据自己的兴趣和能力完成相应的四色任务，实现从“N1”到“Nn”的递进。

“1—1”的并联型模式。“四色学习单”有清晰的指向性。师生对于“四色学习单”的设计与使用，抓住了点与点的对位研究，在教师帮助指导下，互相交流、倾听、梳理、重组，共同发现所有场景信息，完成信息合成。

“N—N”的关联型模式。师生可以在“四色学习单”提供的多种可能性的学习情境中，做到你一点、我一点加上教师的指点，达成更丰富的学习目标，成就多彩的课堂生活。

以上模式中的“1”是聚焦课堂中师生同构的关键点，“N”可以是多种材料、多样感受、多元创造……不管是哪种模式，其中的“1”必然是撬动儿童学习思维的一个支点，教师在设计教学时，立足此支点，充分尊重儿童的原生差异，开发差异资源，启发儿童思维。

（三）以“学生需求”为导向的社团生活师生同构

1.四色社团，按需而选

“四色社团”是汉口路小学儿童多彩学习生活的重要平台。学校将四色社团选择权开放，学生根据自己的爱好特长自由选择社团。每学期，教师会根据学生的选择做适当增删，如增加欢迎度高的社团开设数量或开设频率。通过四色社团，力求每一个孩子做活动中的“这一个”、舞台上的“这一个”、生活中的“这一个”。

2.四色社团，因需而设

四色社团是面向每一个儿童的，是因每一个儿童的真实需要而存在的。2020年学校收到一份特殊的申请书，申请人是一名特殊的孩子小明（化名）的母亲。小明生活在学校所在的社区，因为身体原因，无法正常进入学校学习，但家长希望学校能够为小明做心理疗愈辅导。学校专门为小明量身定做开设了心理沙盘游戏社团，每周二和周四下午固定时间，有专职心理教师一对一地对他进行指导。

开展课题研究以来，在充满童趣、自主选择、个性徜徉的多彩学习中，学生动手、动口、动眼、动脑，与教师共同建构多彩的学习活动，努力实现师生共同成长。学生素养得以培育并提升，教师科研能力与专业素养得到提高，学校教育教学研究品质得到提升。2017年，学校课题研究成果荣获第三届中国教育成果创新博览会优秀成果奖;2018年“‘四色学习单导引下的课堂空间重构”项目成功立项南京市基础教育前瞻性教学改革实验项目;2020年，“优质每一个：学习单导引的师生同构课堂模式研究”项目成功立项南京市优秀教育成果培育项目;2020年，学校荣获南京市校园特色文化建设示范学校;2021年，本课题研究成果“师生同构儿童多彩学习生活的实践探索”获南京市第二届教育科研创新成果一等奖。

参考文献：

[1]瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·菲纳克思，胡亿军，张虹.合作建构：儿童和教师共同建构知识和探索意义[J].幼儿教育，2017（Z6）：4.

[2]王曦.让班级属于学生——构建协同式班级生活的策略研究[J].小学教学研究，2018（11）：82.

[3]周婷.儿童多彩学习生活：一种校本化的理解与实践[J].江苏教育研究，2016（10A）：44.

责任编辑：石萍