《Linux系统安全与配置》在线精品课程构思及应用

罗慧华 左丹霞

摘要：该文研究当前信息化时代的在线开放课程的教学思路，通过分析《Linux系统安全与配置》课程内容，从而确定该课程的知识目标、技能目标和素质目标结构化设计。基于学习通在线教学平台构建在校学生和社会人员在线开发课程，优化教学资源，培训学生自主学习和独立思考能力，通过线下老师引导，以学生为主体课堂教学，将线上线下有机的结合，形成混合式教学模式，为新形势下教育教学改革提供了一定参考价值。

关键词：课程内容;视频制作;混合教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）28-0285-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 前言

《Linux系统安全与配置》是计算机网络技术专业核心课程，立项了院级精品在线开发课程，计网团队以国家在线精品课程为建设指南，构建《Linux系统安全与配置》在线精品开放课程，在线开放课程主要包括视频、课件、教案、在线测试还有学习管理和评价体系等，在线课程在教学过程启动了辅助作用，满足学生移动学习，分散学习以及个性化学习等。实现以教师为主转向以学生为主，老师仅仅起到了辅助和引导的作用，不仅提高了学生技能知识，同时提升了学生的创新创业和团队精神。

2 在线开放课程流程

2.1 组建团队

在线课程的建设不仅仅只局限于校内主讲老师，应该包括有经验的在线课程专家1-2名担任项目的指导;企业Linux红帽工程师1-2名担任技术支持;《Linux系统安全与配置》共96节，占6学分，建议2-3名老师作为主讲;还应该有2-3名学生参加团队中。根据不同类型的角色对项目提出意见和建议，并对提出意见和建议修订并完善《Linux系统安全与配置》在线精品课程。

2.2 教学设计

在线精品课程不仅仅面向本校计算机网络技术专业的学生，同时，还面向校外学生、社会人员等计算机网络爱好者。我们课程不仅仅是课堂教学活动，更是一种社会服务。课程目标应该包含素质目标、知识目标、能力目标，教学内容应该紧跟企业岗位需求。素质目标应包含课程思政，是培养学生的职业素养和社会价值观，体现了职业教育的特色及内涵;能力目标是根据企业岗位需求而设定的技能目标;知识目标是根据技能的需求分解所需要掌握的知识要点。教学整体策略是采用任务驱动教学法，整个课程是根据企业岗位的需求，分解成许多个任务，学生围绕任务展开学习、讨论、测试、总结等，引导学生自主学习，自主实践，自主思考及探究。

《Linux系统安全与配置》本课程旨在提高学生的linux服务器配置和管理能力。通过学习本课程，达到以下目标：（1）知识目标：掌握Linux安装、DHCP、DNS、SAMBA、Nginx等服务器的配置;（2）能力目标：运用前面所学知识能够解决企业的服务器的安装、部署以及维护能力;（3）素质目标：有爱岗敬业、谦虚好学和勤于思考的精神，具有严谨细致的精神，具有诚信的品质。教学设计思路：企业岗位（培养目标）—技能模块—实践任务—知识结构。图1为本课程知识结构图。

以任务为载体，比如：我们选择Linux DHCP服务器配置为教学任务点，教学的任务就是在centos7配置DHCP服务器，让同一网段客户端获取动态DHCP服务器配置作用域范围的IP地址。我们利用虚拟化平台VMware Workstation 和远程控制软件SecureCRTPortable进行信息教学。其知识技能满足企业、学生、社会人员需求。

知识内容包括教学视频（动画仿真）、课件、教案、任务步骤、任务测试等。

2.3 视频制作

视频制作采用Camtasia Studio进行录制，微课程时长不超过10分钟，根据课堂观察一般学生全神贯注听课不会超过10分钟左右，如果微课程时间过长，学生会有厌倦的情绪，不能提高学生的学习兴趣，对于过长课程内容，我们可以分段进行录制，学生可利用碎片的时间进行学习。

每个视频的录制的时候需要进行脚本设计。首先，任务导入，描述本任务的内容，需要达到目标（知识、技能、素质）。其次，讲解本任务的重难点。再次，任务实现，通过VMware Workstation+CENTOS7+SecureCRT进行实操实现，让学生有直观的认识。最后，总结并进行任务扩展。视频录制的时候一定要清晰，操作步骤、关键点要强调并标注，知识讲解尽量要使用动画特效，实验证明，增强视频的可读性，有利于职业学生及计算机网络爱好者自主学习。后期视频制作的时候，应该加上字体备注、箭头、图框等内容，更能突出课程的重难点。视频不能仅仅是单纯的讲解和演示，应该还有注重与学生的互动，比如问题的讨论，激发学生的发散思维和创新能力。

3 在线开放课程的混合教学模式

我院是通过学习通平台来打造在线精品课程的，实现O2O的教学模式。该平台主要扮演教师和学生2种角色。老师的角色具有新建课程，上传视频资料，在线辅导，还可以查看并统计学生学习情况和数据分析。学生角色是在线学习，答题，还有对疑难问题在讨论区进行提问和讨论等功能。此平台还可以通过学生的学习轨迹，分析出每个学生知识点掌握的情况，可以有效地实现个性化教学。下面将阐述如何实现混合式教学。

课前，导入本课程的任务点，学生观看微视频，了解任务点，学生边看边练，对疑难点发布到讨论区，同学之间可以根据自己的理解相互解答疑点，对疑惑、解答不全的问题，老师可以进行在线解答和补充。这样不仅丰富了学生业余生活，同时还提高了学生的学习兴趣。老师通过学习通在线平台对学生学习情况进行数据分析，为课中教学方案设计提供了可靠的依据。

课中，教师首先对课前学生们学习情况进行整体点评，对学生的共性问题进行详细讲解，课前重难点问题在课堂上再次强调，对本任务点重难点部分进行现场测试检验，并对测试结果进行总结。对课前的视频内容进行拔高讲解，首先，以提问的形式引导学生进行独立思考;然后，再进行小组讨论;再次，老师进行讲解;最后，考核评价。完成线下课堂教学任务的学习。混合式学习，不再是以知识教授为主，而是因引导为主，提升学生独立思考能力和团队合作精神。

课后，对知识点进行总结。《Linux系统安全与配置》这门课程不像Windows服务器那样是图像化界面，学生理解和操作起来比较容易理解。而Linux这门课主要以命令为主，学生学习起来非常吃力，学生可以利用思维导图的方式对知识进行归纳和总结，可以很好地帮助学生学习。同时可以利用学习通平台的课后作业、在线测验与解答很好掌握学生的学习情况。

总之，混合式教学是将传统教学模式和线上教学模式有机结合，运用各种形式，充分发挥混合式教学优势，实现教学最优化。混合教学模式一定要對学生进行学期分析，根据实际情况设计教学内容，老师不可过多依赖线上教学模式，否则基础知识不牢;也不可单纯依靠传统教学，学生发散思维和创新思维受到限制。混合式教学基本流程如图2所示。

4 结束语

文章阐述并探究《Linux系统安全与配置》这门课在线精品课程构建思路及教学应用。在线开发流程从组建团队、教学设计、视频制作等方面进行考虑。在混合式教学过程中，课前，学生在超星平台自主学习;课中，老师引导，学生研讨;课后，强化和辅导，充分体现了以学生为中心的教学模式。在线开放课程平台，很好地为职业教师开展教研教改实践，同时提高学生自主学习能力和创新能力。

参考文献：

[1] 罗瑞.基于“任务驱动”教学法培养核心素养的实践研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（3）：130-131，142.

[2] 潘晓燕.《工程材料》基于理实一体化及雨课堂的混合式教学模式的改革实践[J].高教学刊，2018（6）：111-113.

[3] 关于国家精品开放课程建设的实施意见[EB/OL].www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1632/s3843/201110/t20111012_126346.html.

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