转型发展驱动下的计算机基础课改革与实践

卢荣华 于丽 刘海英

摘要：计算机基础课程教学面临学生“基础不一、众口难调”的问题，贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，针对SPOC 教学的特点和新冠疫情常态化防控的教学需要，提出了“1+X”模式的课程体系，并依托中国大学MOOC开展线上线下相融合的教学实践，取得了预期的教学效果，为分层次教学积累了经验。

关键词： 转型发展;MOOC资源;SPOC教学;分层次教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）30-0221-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Reform and Practice of Computer Basic Course Driven by Transformation and Development

LU Rong-hua， YU Li， LIU Hai-ying

（Jingdezhen Ceramic University， Jingdezhen 333403，China）

Abstract： This paper carries out the teaching idea of "taking students as the main body and teachers as the leading role" and puts forward the curriculum system of "1 + X" mode， by aimming at the problem of " different levels of ability lead to different demands " in the current computer basic teaching. We rely on MOOC platform of Chinese Universities to carry out online and offline teaching practice， by aimming at the characteristics of SPOC teaching and the teaching needs of COVID-19's normalization prevention and control. The teaching practice has achieved the expected teaching effect. It has accumulated experience for hierarchical teaching.

Key words：transformation and development; MOOC resources; SPOC teaching; hierarchical teaching

1 计算机基础课程教学现状

我校计算机基础教育大致分为三个阶段：2005年以前我校提出计算机基础教育“大学四年不断线”，所开课程涵盖《计算机文化基础》《C语言程序设计》《计算机软件技术基础》《计算机硬件技术基础》《网络技术及应用》五门，其中《计算机文化基础》课程为公共基础必修课、面向全校所有专业开设，4学分64学时;《C语言程序设计》面向理工科和部分文理兼收的文科类专业开设，4学分64学时;其他三门课程均为2学分32学时，供各专业选修。

2005年開始遵照执行专业规范和课程教学基本要求。由北京工商大学、景德镇陶瓷学院、东华理工学院、北京石油化工学院、辽宁工程技术大学五校联合完成的教育部高教司理工科专业规范研究，主要成果“一般高等院校理工科本科专业规范研究”2005年研制完成，该规范将计算机基础知识体系划分为计算机系统与平台、计算机程序设计基础、数据分析与信息处理、应用系统开发四大知识领域、30个知识单元，认知层次分为概念性基础、技术与方法、应用技能三个层次[1-3]。采用“1+X”的模式构建课程体系：“1”为《大学计算机基础》取代《计算机文化基础》，为公共基础必修课，面向所有专业开设;“X”为《计算机程序设计》《计算机硬件技术基础》《数据库技术与应用》《多媒体技术与应用》《网络技术与应用》和《计算机辅助设计》六门课程，各专业根据本专业中的计算机应用需求选择1-2门课程选修。

2015年景德镇陶瓷学院获批成为江西省首批转型发展试点高校[4]，办学思路转向培养应用型、技术技能型人才，及时修订了本科专业人才培养方案，新方案进一步压缩了公共基础课程的教学学时和学分：《大学计算机基础》课程压缩为3学分48学时;2016年学校更名为景德镇陶瓷大学后，大学本科专业达到57个，各专业的计算机应用需求进一步细分。如何在有限的教学时间内完成内容宽广的计算机基础教学目标？如何因材施教、真正培养应用技能型人才？成了转型发展高校的计算机教育教学的焦点所在。

2 计算机基础教育分层次教学实践

新生计算机基础水平差异大，对传统的“统一管理、统一授课、统一考核”的教学模式提出了挑战：压缩学时、改革内容、训练思维、培养能力势在必行。为破解教学中“吃不饱”与“吃不了”并存的难题，课程组依托中国大学MOOC平台开展分层次教学实践[5-6]，在深化课程内容改革的同时既能维持现有专业班级的建制，确保教学计划有序执行;又可开展因材施教，满足不同层次学生各取所需、学有所长。

贯彻多部委联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[7]、“江西省10所本科高校试点转型，培养应用型技术人才”[4]等文件精神，遵循“因材施教”分层次教学愿景，进一步落实应用型、技术技能型人才培养要求，2019版本科专业人才培养方案中《大学计算机基础》课程分《计算思维》和《现代信息技术导论》两个方向开课，其中《计算思维》面向理工科专业，《现代信息技术导论》面向文科和艺术类专业;《计算机程序设计》分《C语言程序设计》和《Python语言程序设计》两个语种，面向理工科专业开设。

2.1 基于中国大学MOOC资源开展SPOC教学实践

自2016年秋季学期开始，我校就着手基于中国大学MOOC（Massive open online courses大型开放式网络课程，简称MOOC）平台开展SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程，简称SPOC）教学试点[8-9]，至今SPOC教学实践已坚持四年。其中《大学计算机基础》课程基于同济大学杨志强的《大学计算机基础》、中国农业大学陈雷的《大学计算机基础》2门课程MOOC资源开展异步SPOC教学实践，见图1。

《大学计算机基础》课程的异步SPOC教学实践采用线上线下相结合的教学模式，线上教学以学生课外自学MOOC课程资源为主; SPOC课程负责人根据线下教学的进度分批次发布线上学习的课程资源（含教学视频、PPT课件、测试与作业、讨论和考试），同时将内容安排、学习要求、评分标准、作业与测试的时间节点等事项在课程公告中同步发布。

线下教学分课堂教学、课后讨论、上机实验和期末考试等环节，其中：

课堂教学为24学时，授课内容包含计算机基础知识、计算机软硬件组成、Office办公软件的应用、网络基础及应用、多媒体基础、计算思维核心概念与思维能力培养、新一代计算机技术等，成绩占比为20%。上机实验为24学时，实践内容包含Windows操作、Word文档编辑与排版、Excel数据处理、Powerpoint演示文稿设计、Access数据库应用、网络技术应用、动画制作与图像处理等，成绩占比为15%。课后讨论围绕课程教学重点与难点以及“基础服务于专业”的学科交叉融合进行选题，成绩占比为5%。我校引进了铁道出版社的大学计算机课程考试系统，重在测试学生实践操作能力，成绩占比为50%。

教学试点专业班级涵盖16国贸、16能源、16自动化、16材物、16法学、16视觉传达、17信管、17材料、17电子、17环艺、17动画、17陶设等。鉴于SPOC教学实践还处于探索阶段，且试点涵盖的专业面还不够宽广，因此SPOC课程学习占比暂定为10%。

为客观、科学地评价学生能力水平和学习效果，采用累加考核的方式：最终成绩=课堂教学（20%）+课后讨论（5%）+上机实验（15%）+期末考试（50%）+SPOC学习（10%）。

2.2 教学实践效果分析

2020年新冠肺炎疫情期间，为响应“停课不停学、停课不停教”的号召，很多课程都转向线上教學。鉴于2016至2019三年SPOC教学实践经历，2020年春季学期《现代信息技术导论》课程基于中国农业大学的《大学计算机基础》（2017年获评国家精品开放课程）MOOC资源开展了异步SPOC线上教学，授课班级涵盖2019级文科类和艺术类专业1474名学生。该MOOC课程教学内容分为12个教学单元，各个教学单元涵盖课程学习（统计学习次数和时长）、单元测验、讨论三个板块。SPOC课程成绩=课程学习（40%）+单元测验（40%）+讨论（20%）。

SPOC课程后台数据见图2所示：

受新冠肺炎疫情影响，2020年春季学期线下的课堂教学和上机实践无法开展，操作演示和讨论通过钉钉群在线讲解、演示和答疑，因此将课堂教学、课后讨论、上机实验三部分纳入“SPOC学习”一并考核，该部分成绩占比上调至50%，为此课程总成绩=SPOC成绩（占50%）+期末考试成绩（占50%）。19公事1班和18公事1班期末考试成绩见图3和图4所示：

通过对《大学计算机基础》SPOC课程的学习数据和学习成绩的整理、对比分析发现，2019级学生成绩比2018级学生成绩平均分提高了8分;学生对名校、优质的教学资源以及新兴的信息化教学方式兴趣浓厚，参与度高、主动性强，教学效果有保障。

3 结束语

中国大学MOOC课程资源具备学生自主选择学习进度、重复学习的特点，可以满足不同层次水平的学生各取所需;以专业领域的计算机应用需求为导向，线上线下相融合的教学方式和丰富多样的教学案例可以充分调动学生的参与热情，学生变“要我学习”为“我要学习”，一定程度上破解了传统的统一授课模式中“吃不饱”（基础好）与“吃不了”（基础差）并存的难题，真正做到了因材施教、学有所长。

参考文献：

[1]卢荣华，江伴东，柳炳祥，等. 计算机基础课程教学规范研究[J].福建电脑.2007（5）：24，27.

[2]卢荣华，柳炳祥，彭永康.应用型本科院校大学计算机基础教学中的计算思维培养[J]. 信息与电脑，2013（18）：203-204.

[3]胡恩明， 郭文莉， 周健儿. 人才培养模式改革的研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]江西省10所本科高校试点转型，培养应用型技术人才[EB/OL].https：//jiangxi.jxnews.com.cn/system/2015/02/06/013611712.shtml

[5]朱建新.地方高校向应用型大学转型的制度性困境、成因与机制构建[J]. 高等工程教育研究，2018（5）：117-120.

[6]袁晨，韦燕，薛飞，等. 计算机云课堂的基础课程分类分层次教学的实践研究[C]. 北京中教智创信息技术研究院会议论文集，2017（5）：433-444.

[7]教育部，国家发展改革委，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见【教发〔2015〕7号】

[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html

[8]中国大学MOOC网[EB/OL].http：//www.icourses.cn/imooc/

[9]中国高校计算机教育MOOC联盟网[EB/OL].http：//computer.icourses.cn/

【通联编辑：王力】