基于校园网络教学平台的混合式教学模式研究

李莉 吕正娟

摘要：现阶段，高职校园网络教学平台的构建模式主要集中于本校重点专业，围绕教学、实践、发展、技术等不同层面来收录精品课程，以此满足学生的在线学习需求。并且随着近年来教育理念的不断完善，这种基于网络平台的线上线下混合教育模式更是得到了进一步的发展与进步，通过支持学生在线自主学习、教师线下集中辅导的形式，打造了新时期高职院校的全新育人模式。基于此，该文对校网络教学平台的混合式教学模式展开了研究。

关键词：校园网络;教育平臺;混合式教学;线上线下

中图分类号：G434      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）30-0213-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1背景

在“互联网+”时代下，以“教师为核心”的传统育人模式已经开始悄然发生转变，一种基于“线上自学”与“线下强化”的混合教育机制正不断改变着我国高等职业教育体系中的办学模式。以合肥职业技术学院为例，该校于2017年引入“清华教育在线”网络教学平台，教学过程中以精品课程资源的整合为主，不断完善自身的教学方案以及活动设计，同时为学生提供高度自主化的线上学习平台，使得该校网络课程不仅能够紧密贴合实践，同时也满足了学生更多的个性发展需求。

2 混合式教学模式定义

混合式教学可以理解为学生线上自学与教师线下导学的融合教育机制，这种教学模式开展的重心强调以学生自学为主体，但是不能够忽视传统教学模式中师生当面交流所形成的情感互动与思想交流。因此在开展教学的过程中，教师应当注重合理使用信息技术的便利性来进行教育资源的整合，以及提供更加丰富的知识呈现形式来加深学生理解。并且在此过程中强调教师还需要充分发挥出自身的主导作用，以此有效深化教学效果，帮助学生更加灵活的掌握知识内容[1]。

3 混合式教学模式发展过程中需要关注的重点目标

3.1有选择的继承传统教学优势

“混合式”教学的主旨是以信息技术为主导，将教学内容以动态化的形式呈现给学生。在这一教学环境之下，学生的听、说、读、写等多项学习技能开始向着数字化发展，并能够结合学生吸收信息的特点来为其打造全新的课堂学习活动。但是在实施过程中，教师需要关注的是这种教学开展模式强调的是教与学之间的“平衡关系”，也就是强调在发挥出传统教学模式中“教”的优势之余，集中精力弥补学生在“学”方面存在的劣势，切不可一味强调学生自主学习或是教师全程把控教学节奏，如此才能够有效地发挥“混合式”教学的实际价值。

3.2加强精品课程资源的采集

高等职业院校在教学开展期间，常常会产生大量教学数据以及课程实例，这些内容包括师生课堂交流、课后实践、想法验证等不同内容，都可以作为宝贵的教学资源在学校今后的办学过程中会发挥重要作用。但传统教学模式中对这些内容的采集与记录仅仅只能够停留在文字说明层面，无法直观的为教师呈现课堂各种细节，因此其指导作用发挥的极为有限。在“混合式”教学模式下，教师应当以校园网络平台作为主导，一方面加强对校内各教育资源的集中整合;另一方面与校外实体企业、同类院校之间展开对话交流，收集更多的工作记录以及教学案例，来为学生提供相应的教学材料，为教学活动的开展提供更加丰富的知识载体[2]。

3.3提高教师的信息技术水平

在实践教学过程中，教师无论是进行教学设计还是整合课程资源，都需要自身具有扎实的信息技术功底作为支撑，如此才能够有效将“混合式”教学的优势发挥到最大，结合学生的真实诉求来调整课堂上的知识呈现形式。在此基础上，结合高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”教学开办宗旨，教师还应当积极将目光从专业理论层面转移到企业生产一线方面，结合真实工作岗位的实际技术需求，来适时对教材内容进行补充与完善，从而最大限度上将“信息化教学”优势发挥出来。

4 校网络教学平台的混合式教学模式

本文基于“混合式”教学模式的开展特点，将教学活动打造为“课前——课中——课后”三位一体化的教学，通过学生线上自主学习形成初步认知，进而发展为教师线下指导集中突破教学重点，最后支撑师生课后交流，开展实践操作的演练环节，从而有效将课堂打造为一个环环相扣的教学整体，构建理论与实践高度结合的教学机制[3]。

4.1课前——自主学习阶段

课前是学生开展自主学习的关键阶段，这一时期既要学生在学习内容中融入足够的思想，同时也需要教师给予学生足够的启示与引导，如此才能够保证学生对即将要系统接触的知识形成初步印象，从而有利于教学的顺利实施。

为此，教师在为学生制作微课课件的过程中，需要将学习任务、教学大纲、思维导图、教学目标等内容完整的体现在教学材料当中，并根据班级学生的学习特点，灵活的采用不同形式将这些内容呈现出来，如文字说明、操作演示、音频指导、图片提示等等。完成了课件内容的制作之后，教师可以将其上传到“学习通”“云墨课”“清华优慕课”等各个网络教学平台，学生一方面可以根据教师的引导来逐层深入了解教学内容，另一方面可以充分借用平台内收录的丰富学习材料以及实际案例来帮助自身突破学习过程中的相关障碍，从而保证了自主学习的有效性[4]。

在此基础上，教师还可以设计一些课前测试或是知识拓展环节，以此检验学生对于知识内容的理解程度，从而为线下教学的开展奠定良好基础，使教师能够根据学生的学习情况来灵活的调整课程设置。

4.2课中——集中突破难点

课中教学阶段，教师可以根据平台记录的学生课前学习成果，来系统的分析学生的学习情况以及学习需求，从而围绕学生主体来设置相应的教学内容。

在这一环节中，教师可以分为三个阶段来实施，首先，针对学生在课前学习过程中存在的疑惑进行解答，并展开师生当堂交流，以此更加精确地把握学生的学习情况;其次，根据学生在交流环节展示出来的学习层次，在网络教学平台中收集相关的学习资源，或者是开展项目化教学，结合企业真实工作案例为学生安排随堂任务，让学生以小组模式结合当堂解决问题。此过程中教师除了必要的为学生进行一定指导以外，大部分时间都留给学生进行自主操作，以此培养学生的合作能力、创新能力;最后，教师针对学生在课堂上的任务完成度展开评价环节，并引导学生利用“组内自评、组间互评”的形式，来对课堂内容进行回顾，从而在此过程中进一步了解学生的学习收获，以便于更有针对性的布置课后活动作业以及完善教学方案[5]。

4.3课后——能力应用拓展

在教学的最后环节中，教师可以将学生分为不同的学习小组，也就是根据学生在课堂中的表现状态来分析其此刻需要进行巩固基础还是实践练习，从而以此为依据设置相应的课后学习任务，真正实现因材施教的个性化发展原则。

因此在这阶段，教师首先可以对网络平台中设置的微课课件进行再一次的补充完善，除了增加相应的理论说明内容之外，还应当补充一定的实验步骤演示、实践操作要点演示等视频内容，以便于学生在课后完成任务阶段能够获得充分的指导参考;其次教师应当以实际工作任务为背景为学生设计相应的实践任务，并且完成过程中一切操作标准都应当围绕企业真实的岗位制度来进行设立，如此不仅能够加强学生的实践操作水平，同时也有利于帮助学生提前适应未来的工作环境，帮助学生能够紧密贴合企业用人需求来调整自身的能力发展方向。最后，教师在学生完成课后任务的过程中需要全程与学生进行在线交流，除了为学生进行技术指导以外，还应当记录学生有价值的想法与问题，从而作为今后的教学开展依据。

5 校网络教学平台的混合式教学应用实例

合肥职业技术学院于2017年进行网络教学平台升级，并全面引入“清华教育在线”（共享资源与在线教学）平台，通过不断推进资源共享与线上教学相融合的网络课程建设，来完善了本校各专业的网络校本课程设置，并大力开发全新的教学模板以及功能体系，从而满足了在校师生开展混合式教学的实际需求[6]。在此基础上，合肥职业技术学院还通过设置外来用户访问端口的形式，积极与校外实体企业或同类型院校之间展开学术交流，通过整合真实的教学案例与工作任务，来不断调整自身的专业领域涵盖范围，从而使学生的能力提升更好地适应了企业的用人需求。

例如该校大三学生实习期间，由专业任课教师为主导，在网络教学平台中设置了实习辅导群组，根据学生在企业实习过程中遇到的实际问题，在教学平台上为学生开展在线强化教学。并将相关的技术理论、实操经验以多种形式呈现给学生，帮助其快速适应岗位工作环境的同时，也有效解决了教学活动开展的时空间冲突，真正实现了让学生可以不通过面授也能完成内容学习。除此之外，教师还将学生在实习过程中接触到的一些新型技术与工作障碍进行了整合收集，作为真实的教学案例来为在校学生开展教学，从而有效弥补教学方面的不足之处，使学生获得了更好地能力发展。

6结束语

综上所述，本文对基于校网络教学平台的混合式教学模式展开了分析，并对课前——课中——课后三个环节的教学实施进行了详细论述。最后结合高职院校的实际工作案例，验证了这一教学方法的可行性与有效性，希望能够对我国高等职业教育体系形成足够的引导作用。

参考文献：

[1] 袁园.基于网络教学平台的混合式教学模式在高校外语教学中应用[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（17）：162-163.

[2]刘立新，程艳，高莉莉.基于网络平台的混合式教学模式在助产技术实训教学中的应用[J].国际感染病学（电子版），2020，9（3）：253.

[3] 姜璐.基于学习通网络教学平台的混合学习模式的研究——以我院计算机基础课为例[J].电脑知识与技术，2018，14（27）：114-115.

[4] 吕凤娇，谢晓兰，高平章.基于SPOC的《药剂学》课程线上线下混合式教学模式研究[J].商丘师范学院学报，2021，37（3）：102-105.

[5] 李俊，刘建波.基于THEOL平台的信息技术课程混合式教学模式研究[J].黑龙江工业学院學报（综合版），2018，18（7）：42-46.

[6] 刘艳艳，韦岩，张海燕，等.基于信息化教学资源及网络教学平台的混合式教学在生物化学课程中的应用探索[J].菏泽医学专科学校学报，2018，30（4）：81-83，87.

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