部编小学语文教材作为小学教育专业现代汉语课程语料库的必要性

邵梦雅

（北海职业学院 广西北海 536009）

部编小学语文教材发行和使用，改变了旧版小学语文教材不合理使用的现状，将小学教师从固有的教学观念和教学手段中逐渐剥离出来，逐渐探索形成一套全新的教学系统。在此过程中，小学教师对教材的适应性就显得格外重要。在王越撰写的“小学语文教师对部编教材的适应性研究”一文中提到了七层含义，其中两层含义对小学教育专业学生来说，应在专业学习的过程中做到，其一：小学语文部编教材整体感受及编写理念的认知；其二：小学语文部编教材内容的适应性。①若学生（以下简称学生）能在现代汉语这门专业基础课上提前了解教材，对后期的小学语文教学设计与实施等课程的帮助无疑是巨大的。下面将以部编小学语文教材（以下简称教材）部分内容作为语料库，从现代汉语课程内容的语音、文字、词汇、修辞四大部分展开分析。

低学段部编小学语文教材对语音教学的语料帮助

语音章节向来是现代汉语课程教学的鸡肋部分。学生往往认为拼音及其简单可跳过不学，但事实是学生储备的语音知识存在不足，如：声母、韵母、拼音书写不规范。除此之外，本专业开设的教师口语课已对声韵母发音及辨正，声调、音变及朗读部分作出相关课程设置，并做重点教学。因此，现代汉语语音教学应侧重于书写和拼写规则方面。

小学阶段涉及拼音认读写的语料主要集中在一年级上册，分为两个部分，一是以单韵母、声母的读写及两者组合的拼写为主，二是以复韵母读写及更为复杂的拼音拼写为主。由于现代汉语教材中并未出现注重语音书写的相关章节，教学中经常会忽略这部分内容。多年来受英语书写影响，大部分学生书写存在字母倾斜、字母末端出现尾巴等问题。对此，以一年级上册教材为语料库，辅助语音教学，可以对学生起到巨大帮助。第一，可以帮助学生回顾每个字母的书写位置及声韵母书写的先后笔顺和笔画规范，有利于提高学生的声韵母书写规范意识；第二，拼音整体拼写时出现的省写、标调等拼写规则也能更直观生动地体现出来；第三，以低年级识字表或生字表为语料库，学生的课后作业能以其为搜索范围对生字进行分类，帮助学生学以致用。如：iu和ui的标调。可设置课后作业为：以iu和ui的标调为分类标准，整理出一年级上册识字表中相关汉字。

低学段部编小学语文教材对文字教学的语料帮助

教材自使用以来，涉及传统文化的内容有所增加，注重提高小学生的语文核心素养，对识字写字教学也更加注重科学性。在语文教材中透露的信息中暗示学生需熟悉汉字的起源及特点、汉字形体的演变、汉字的结构等专业知识。在汉字的起源及特点和汉字形体的演变章节教学中，以二年级上册的第三课《“贝”的故事》为语料库。课文中有关“贝”的四幅图片，形象地传达了汉字起源于生活，汉字属于表意体系的文字等相关信息。其中三幅“贝”字的甲骨文、篆书、楷书图片，展示了汉字形体的演变，将文字与图像结合，让学生意识到汉字教学中了解汉字形体演变的重要性，拉进了学生与现代汉语专业知识的距离，提高了学生对现代汉语课堂的兴趣。

在文字教学中，汉字的结构这一节是学生必须掌握的一项基本功。汉字的结构分三部分：结构单位、笔顺、造字法。结构单位和笔顺部分相对枯燥陈旧，造字法部分晦涩难懂。若只在现代汉语教材中选取字例，容易出现知识与技能脱节的问题，学生往往只知字面，不知深意。因此，该部分教学以一二年级全册为语料库，一年级上册末尾录有常用笔画名称表；一年级上下册末尾均录有常用偏旁名称表。笔画和偏旁都是汉字结构单位部分的重点教学内容，小学教材的内容罗列更加凸显小学教育学生专业知识应与时俱进，紧跟时代的特征。另有结构单位小节中的独体字和合体字部分，可让学生以一年级上下两册的写字表为语料库，结合独体字和合体字的专业知识对比区分两册生字学习的特征，帮助学生了解独体字与合体字的部件特征，也让学生意识到小学生一年级的识字教学规律。除此之外，结构单位还包含合体字中的部件位置，如：左右组合、上下组合、包围组合等。左右组合的教学以二年级上册的语文园地一、语文园地五、语文园地八里的书写提示为语料库，三个部分的语料详细地解释了左右组合中两边部件的宽窄长短要求，比现代汉语教材的专业知识更加具体。

笔顺章节的课程教学，以一年级上册的各课课后生字书写为语料库，借此来熟悉汉字笔顺的基本规则。而造字法章节的课程教学，涉及到象形、指事、会意、形声四种构造方式，以一二年级全册的部分知识为语料库。如：一年级上册的《日月水火》是解释象形字的最好语料；一年级上册的《日月明》的课后第三题出现的“泪”“休”“歪”是解释会意字的最好语料；二年级上册的语文园地六“我的发现”板块出现声旁“巴”“方”“马”“包”“青”，在改变形旁的情况下，形成与形旁意义相关、声旁发音相近的形声字，也是造字法教学的重要语料。以上提及的各种语料极大地改善了现代汉语课程文字教学部分字例过少的情况，有利于帮助学生在日后的生字教学中形成更好的教学思路。

中学段部编小学语文教材对词汇教学的语料帮助

词语积累是小学语文教学的重要部分，除一年级无词语表外，其余五个年级均有词语表。下面将以中学段语文教材的词语表和语文园地为语料库，丰富词汇章节的理论教学。结合小学教育专业特色设置课程，词的结构、熟语相关理论是教学重点。词的结构中出现双声词和叠韵词，极富音韵特色，以三年级上册的词语表为语料库，学生可通过任务驱动法，按小组分配任务，找出符合双声特征的词语，如：蜘蛛（zhi zhu）、轮流（lun liu）等；符合叠韵特征的词语，如：鲜艳（xian yan）、要好（yao hao）、等。学生通过筛选词语表的众多词语，反复操练，巩固理论基础。词语数量庞大得力于构词法，其中一种构词方式为附加式，附加式特征的词语在小学阶段出现频率较高，以四年级上册的词语表为语料库，共出现后加型词语（词根+后缀）5个，以“子”作后缀，出现“蚊子”“猴子”“辫子”“脖子”“汉子”。课后作业设置以其它年级词语表为语料库，如：每小组抽取其中一个年级，以该年级的词语表为语料库，找出前缀为“老”“小”，后缀为“头”“儿”的词语，进行归类。

词汇中另一重要组成部分是熟语。熟语包含成语、惯用语、歇后语、谚语。这四类熟语在教材出现频率较高，也是当下教材注重感受中华民族优良传统文化底蕴的体现。教材中“阅读链接”“词句段运用”“日积月累”板块均有涉及。成语大多来自神话寓言、历史故事、诗文语句、口头俗语。以四年级上册部分内容为语料库，成语大多出现在语文园地，其中“词句段运用”板块出现3次，每次8个；“日积月累”板块出现1次，共12个，两个板块的成语均体现主题性，分别围绕“声音大小”“神话”“爱国”“外形外貌”展开。除此之外，本册第四单元以神话为主题的相关课文，也可作为成语来源于神话的语料。课后作业以36个成语为语料，让学生查询成语来源，分小组报告展示，既可增进学生对小学语文教材理解，又可巩固现代汉语理论。惯用语来源于口语，简明生动，通俗有趣是它的主要特征。本册语文园地六“词句段运用”板块录有惯用语语料，与本单元课文多用口头语的设计相互呼应。以“观察自然”为主的第三单元语文园地“日积月累”板块中出现的谚语语料，如：“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”凸显了谚语以四季时节，自然气象为主的特征，紧扣本单元主题，加强了学生对小学语文教材的整体感受力。

高学段部编小学语文教材对修辞教学的语料帮助

修辞是针对特定的表达内容、选择最恰当的语言形式以获取最佳表达效果的手段或行为。②修辞涉及语音、词语、句式等方面，对学生而言，韵律中的叠音、押韵、平仄，常见修辞格是必须掌握的基本功。教材收录不少古诗文篇目，以五年级上册为语料库，本册共收录13首，如：《乞巧》一诗，平仄和谐，韵脚为“ao”，“家家”为叠音。学生借此进行鉴赏，感悟诗词的韵律美。

修辞格又称辞格，是在语境里巧妙运用语言而构成特有模式以提高表达效果的方法。③现代汉语教材中共出现18种辞格。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段学生应该掌握的常见修辞格包括：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。④参考课标要求，教学重点倾向常见的8种辞格。在8种辞格中，比喻和拟人出现频率最高，对偶和夸张多出现在古诗，排比与反复多出现在散文，设问和反问出现频率较低。以六年级上册为语料库，选取第一单元课文，分组找出文中的比喻句和拟人句，进行鉴赏和分析。比喻分为明喻、暗喻、借喻、反喻等。学生结合现代汉语理论，小组讨论，对选出的比喻句进行分类，阐述每句比喻特征。以第17课《古诗三首》为语料，

分析三首古诗中出现夸张和对偶的句子，以第4课《花之歌》为语料，分析课文中出现排比的句子。辞格理论教学，原则上选取1-3篇课文，筛选出相关辞格的句子，加以辨别和鉴赏。需要注意的是一个句子中可能出现辞格的连用、套用、兼用现象，如：课文《花之歌》中“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠予死者最后的祭献。”体现了辞格套用。全句体现的辞格是排比，各分句体现的辞格是暗喻，两种辞格共存于同一句中，不分主次，形象贴切，形式整齐，语势强烈。在课程教学中，应提醒学生切勿只注重讲述其中一个辞格，忽略另一个，修辞的作用以获得最佳表达效果为主。剩余出现频率不高的辞格，也可参照一课一辞格的方式进行讲解。有关辞格的课后作业：学生可随意选取一篇高学段的课文，找出相关辞格，巩固新知；也可参照课堂例文进行仿写或在原句中增加一种辞格，增强语句表达效果，掌握辞格的综合运用能力。

本文选取部编小学语文教材部分内容作为现代汉语课程相关理论知识的语料库，在提高现代汉语课堂质量的同时，帮助学生提前熟悉教材，提高了学生对教材的适应能力。力求学生在大一期间提前钻研小学语文教材特征，使其与现代汉语专业知识相互融合与渗透，在大二的教法课上能够更具创造性地设计教案与课件，在短时间内更快速地提高教学能力。