《马克思主义基本原理概论》线上线下混合课教学模式的探究

熊素芳

（豫章师范学院 江西南昌 330001）

党的十九大以来，国家对高校思政教育信息化改革重视程度日益提高，也提出相应政策举措，有效推动高校思政教育创新发展。党中央领导强调，要顺应信息技术发展新趋势，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化以及终身化教育体系，培养更多优秀社会主义接班人。在政策支持教育环境下，高校思政课教学应该以教育政策为抓手，将线上教育优势运用到实际课堂教学当中，结合线下教学优势，实施线上线下混合课教学模式，推动学生学习效率的提高。对此，本文分析探究《马克思主义基本原理概论》线上线下混合课教学模式现存问题及改进策略具有积极现实意义。

《马克思主义基本原理概论》线上线下混合课教学模式现存问题

学生学习成效不均衡。线上线下混合式教学模式强调学生能动性，也就是学生要主动积极学习互动。该种教学模式对学生个人学习能力和知识水平具有较高要求，即学生要对政治经济学方面知识和哲学方面知识有一定了解和掌握，这也是深入学习《马克思主义基本原理概论》这门课程必须具备的基本学习素质。正是基于这一特点，在相关访谈调查中，许多理论基础知识水平比较薄弱的学生表示对这种新课堂教学模式不是很适应，课程内容学习起来较为困难。而部分基本知识水平以及学习能力较强学生则表示完全能适应线上线下混合课教学模式，且很喜欢这种教学方式。这样一来，导致学生之间差异性日益明显，从而影响整体教学效果。

学生学习任务量增加学生缺乏互动交流。线上线下混合课教学模式虽然可以改善课堂教学氛围，优化课堂教与学环境，提高教学质量，但是一定程度上增加学生学习任务量，使得学生学习任务加重。根据相关调查数据显示，36%学生表示课程学习任务比之前更多，29%学生表示比之前多一点。35%学生表示课程学习任务更重了。在这种情况下，较多学生为完成课程学习任务，花费大量时间在该方面，忽视学习交流重要性，使得课程学习缺乏有效互动，最终导致课程学习效果不佳。

学生考核评价体系不够健全。在《马克思主义基本原理概论》线上线下混合课教学过程中，构建科学有效评价体系较为重要。这不仅可以让教师准确掌握学生实际学习情况，一定程度上还能激发学生学习主动性，从而促进教学质量的提升。然而，根据当前实际情况来看，部分高校思政教师在《马克思主义基本原理概论》线上线下混合课教学模式实施中，一般只是通过考试方式来评价学生学习情况，偶尔会对学生上课表现、提问积极性等进行考核，评价方式比较单一化。另外，评价主体一般由教师担任，由于全班人数较多，教师无法全面关注到每位学生，导致评价内容缺乏真实性，降低评价公平性。

《马克思主义基本原理概论》线上线下混合课教学模式改进策略

制定完善教学方案。目前，部分高校思政教师为适应线上线下混合课教学模式，一味模仿其他教师课程和教学设计方案，使得教学设计内容和形式过于相似，无法突出教师教学特点。针对这一问题，教师在进行《马克思主义基本原理概论》线上线下混合课教学之前，应根据课程实际内容，再将自身教学特点融入进去，制定完善教学方案，突显其个性化特色。实际当中，高校思政教师要先深入了解和学习《马克思主义基本原理概论》，结合党中央提出的相关战略指导，深层次理解《马克思主义基本原理概论》课程内容，提高对该课程教学认知度。在此基础上，高校思政教师制定符合自身特点以及遵循教育学规律的教案，实施个性化教学。

实施针对性教学。不同学生，其学习特点和学习能力不同，在适应线上线下混合课教学模式方面也会存在一定差异性。当前，部分高校学生在学习《马克思主义基本原理概论》时，由于自身基础知识水平较为薄弱，使得学习过程存在困难，不适应这种教学模式，最终影响实际学习效果。为解决这一问题，高校思政教师应对学生实施针对性教学，如优化和完善试题内容，增加多种题目类型，如材料分析题等主观性习题。对于部分适应、学习较差学生，教师可以让他们做一些客观性习题，以考察基础知识为主，便于学生理解和进一步掌握基础理论知识。对于学习成效较好学生，教师着重观察他们在主观题方面的解答能力，掌握不同学生学习情况，实施针对性教学。

增进学生互动实现互动学习。在《马克思主义基本原理概论》线上线下混合课教学过程当中，互动学习方法既可以增进学生之间友好交流，培养学生交流和表达能力，又能活跃课堂学习氛围，提高学生学习效率。因此，高校思政教师要加强学生互动学习。教师可以依照学生学习特点和学习能力，将学生分成几个互动小组，每个小组选出一名组长，并由组长负责整个小组的学习活动。这样一来，学生之间可以相互交流学习经验和有效学习方法，互相帮助，互相学习，公共进步。教师也可以小组为单位进行课程知识答题竞赛，小组成员可通过“云课堂”“慕课”等线上学习平台帮忙搜集资料，由小组组长进行抢答，这样可以强化学生团结协作意识。另外，教师可以适当较少习题训练以及课外阅读等学习任务，增加一些课上游戏活动，如将习题训练当作一项游戏比赛进行，这样一来既能提高学生完成学习任务积极性，强化学生竞争意识，还能增进学生互动，实现个性化、有趣化教学。

构建完善学生考核评价体系。现阶段，部分高校《马克思主义基本原理概论》线上线下混合课教学缺乏有效考核评价体系，评价方式较为传统，评价主体单一化，影响实际评价效果。针对这一问题，高校思政教师要不断优化考核评价方式，丰富评价主体，让学生参与进来，实现自主评价。其一，丰富评价主体。高校思政教师可以让学生也参与到课程学习考核评价活动过程中，结合自身平时表现和学习情况，展开综合性评估，这样有利于提高考核评价公平性和公正性。其二，优化评价方式。新教育改革创新环境下，高校思政教师也应当加强优化课程学习考核评价方式，如互助评价方式。具体而言，教师先将学生分成几个互助小组，首先是互助小组内部成员互相进行评价，评价内容包括课堂作业、学习成绩等；接着是小组成员各自进行自主评价，评价内容有学习笔记、学习成绩等；最后，教师综合两方评价结果，对每位学生最终考核成绩进行打分。

综上所述，新教育环境下，线上线下混合式教学已成为高校教育新手段。目前，《马克思主义基本原理概论》线上线下混合课教学模式存在教师教学特点不突出、学生对线上线下混合课教学模式缺乏兴趣、学生学习任务量增加学生缺乏互动交流、学生评价体系不够健全等问题，影响最终教学效果。针对这一问题，高校思政教师在上课之前，要制定完善教学方案，将自身教学特点充分融入进去，实现差异化教学。同时，教师要不断丰富教学手段，提高学生积极性。另外，高校思政教师还要增进学生互动，实现互动学习；构建完善学习评价体系，综合评估学生学习成绩，保持评价公平、公正。