探析小学语文教学阅读写作能力培养策略

2021-11-28梅正艳

魅力中国 2021年51期

梅正艳

（江西省赣州市安远县三百山镇中心小学，江西赣州 342100）

一、当前小学语文教学中学生阅读与写作能力培养存在的问题

要想进一步优化和提高小学语文阅读与写作能力，相关教学工作者，就必须要明确地了解当前学生的阅读与写作能力，学习过程中存在的问题以及教师教学所存在的问题。只有把握问题，才能够根据具体的需求进行问题的优化和改善，从而为进一步提高学生的阅读能力与写作能力奠定必要基础。

（一）学生的课堂主体性得不到体现

学生的课堂主体性得不到体现在很大程度上来说，学生语文阅读与写作能力，要靠自身的学习兴趣和自身的主观意识，才能够形成的。也就是说学生在语文知识的学习过程当中，只有主动积极地去学习，去写作收集素材，朗读课文，才能逐渐形成良好的阅读和写作习惯，久而久之也就具备了较高的阅读能力与写作能力，在学生具备这两种能力之后就会对语文课本当中的一些内容理解更加深刻，而且还会触类旁通积极地收集与语文课本知识相关的内容，整合成更加完善的知识体系，这是一个良性的学习循环模式。但是，当前的教学在很大程度上，很多学生都缺乏主动阅读和写作的意识，更不能够养成积极的学习习惯。造成这一现象的原因，很大程度上是因为传统应试教育过程当中遗留下来的思想，很多学生的学习就想坐享其成听教师讲答案，而没有主动地进行知识的探究，大多数是通过背诵和做题的方式来巩固所谓的知识。这种教学模式教师占据了课堂的主体地位，教师在讲台上夸夸而谈，而学生的注意力并没有集中在教师的身上，而是由于教师讲得太过于单调和乏味，学生的兴趣不高，久而久之甚至会产生厌倦的情绪。比如，在一堂课程当中，很多学生让学生进行阅读只是简单地让学生对整篇课文进行朗读，而没有引导学生根据自己的学习需求和自己想要了解的知识点进行课文的精读。同时，在完成课程教学之后，教师也没有引导学生对课文的内容进行总结提炼，用自己的思想进行概括，而是通过布置作业的方法，让学生去巩固一些要考试的知识点，这就会导致学生所接触到的知识较为单一，而且具有较强的功利性，这对学生的阅读能力和写作能力提升是非常不利的。

（二）当前语文教学中阅读和写作的分离教学

阅读和写作分离在当前语文教学当中，很多教师都将阅读和写作进行分离教学，一个星期大概有两个课时的写作课。但是教师在进行写作课程教学的时候，也仅仅是让学生进行相关主题的写作。但是在写作之前，教师却没有引导学生通过阅读的方法收集信息积累素材，那么就会导致学生在写作的时候出现无话可说的尴尬局面。要知道听、说、读、写是语文学习的4 个关键因素，只有这4 个关键因素实现有机统一，学生的语文素养，写作能力，阅读能力，才能够得以有效提高。以读促写，读、写结合，更是学生提高语文综合能力的关键所在，因为学生在朗读相关文章的时候，能够了解更加深刻的内容，能够明确文章的基本思路，将课本上的内容变为自己脑海中的。这样学生在写作的时候就能够随时地调取所储备的素材。而且，很多教学工作者在教学课文的时候，仅仅是对文章内容进行教学，并没有进行有效的延伸，这就会导致很多学生在写作的时候，头脑里面就只有课本上一些单调的典故和素材，从而导致学生的写作没有内容，没有灵魂。注意阅读和写作进行分开教学，会导致学生的情感流露不充分，对观点的提炼能力不高，导致学生的作文内容空洞乏味，结构不完整，缺少自己的观点。

二、小学语文教学中学生阅读与写作能力培养的策略分析

在明确当前小学语文阅读与写作教学存在的问题之后，相关教学工作者要立足于这些问题以及学生阅读能力和写作能力培养的要求，制定有效的措施，实施教学创新。1.读写结合，以读促写，掌握阅读和写作技巧授人以鱼不如授人以渔。也就是说让学生去背备知识考点，倒不如让学生自己去掌握知识，提炼知识。对于小学生来说。学生掌握正确的方法对今后的学习都是非常重要的，也就是在阅读和写作教学过程当中，学生掌握的阅读方法和写作方法远远要比学生去背诵语文知识点要重要得多。因为学生背诵这些知识点对学生的影响是一时的，只是考试的要求，但是如果学生掌握了阅读和写作的方法，那么学生在今后的学习过程当中就会持续地优化这些学习方法，并利用这些学习方法。所以在教学的时候，要更加注重写作技巧和阅读方法的引导，让学生具备较强的素材收集能力、整理能力和应用能力。比如在教学《桂林山水》这篇文章的时候，教师不要在阅读之前就给学生阐明本篇文章用了排比拟人的修辞手法。而是要让学生精读这篇文章，然后让学生用自己的理解谈谈对这篇文章的想法，并找出这篇文章所使用的常见的修辞手法，这些修辞手法对这篇文章起到了什么样的作用。比如学生通过相互交流和探讨之后，知道这篇文章运用了拟人和排比等修辞手法由于有这些修辞手法，才能够将桂林山水的美活灵活现地展示了出来。这一过程就是学生掌握阅读能力和提高写作技巧的过程。因此，读写结合以读促写，帮助学生掌握阅读和写作技巧，是进一步优化学生阅读能力和写作能力的关键途径。也是学生具备良好阅读习惯和高超写作技巧，提升文章质量的有效措施。2.创新教学方法，提高学生的写作与阅读兴趣学生的主观能动性在整个学习过程当中都是非常重要的，所以相关教学工作者要通过有效的教学方法调动学生的主观意识，让学生对阅读和写作的学习都充满兴趣。最重要的就是要在当前教学课堂当中凸显学生在课堂当中的主体地位，按照新时期课程改革的要求，做到以学生为本，引导学生在课堂上善于表现自己，表达自己的想法。尝试这样一些新型的教学方法融入教学当中，比如新媒体课程导入，情景结合以及合作探究等等。教师在教学一篇文章的时候，可以让学生对这篇文章当中的相关信息进行搜集，包括课外读物知识点的延伸等等。并组织学生进行小短文的写作，写作的内容就是表达自己对这篇文章的观点，以及课后所收集到知识的提炼，整合在课堂上进行展示。这样的教学方法就会让学生全身心地参与到知识的形成过程当中去感受知识，提炼知识，充分地尊重了学生在课堂当中的主体地位。其次，教师可以让学生阅读一些课外文章，慢慢地喜欢阅读，增强阅读兴趣，积累丰富的素材。比如就可以给学生列一个阅读书单，让学生去图书馆或者是上网的方式收集这些书籍进行阅读，并写出读后感，让同桌之间进行相互评论，然后根据学生的理解对文章进行优化，这对于提升学生的成就感和写作能力有很大帮助。

三、小学语文教学阅读写作能力培养策略

（一）指导学生阅读，提高阅读能力

阅读能力的培养与提高是一个长期的过程，在平时的阅读教学中，教师既要引导学生重视对语言材料的积累，还需进行扩展阅读。在扩展阅读中，教师除了要为学生选择一些适合他们这个年龄段阅读的内容，还应该了解他们的兴趣爱好，整理一些个性化读物。只有通过不断地阅读，学生的阅读理解能力才能得到提高，这样学生就会在阅读中快速、正确的理解文章立意和作者想要表达的情感，从中受到启发与教育。当学生对阅读文本产生深刻的印象，才会更加确切感受语言的表现力与张力，从而反作用于写作。

第一，要指导学生学会积累。学生积累的前提是能够读懂、读透文本，只有这样才能更好地积累，并延伸至课外阅读中。首先，粗读。小学语文教学中，让学生粗读文章是为了他们可以初步掌握生字词，并能够初步理解文章的大意与整体情感。为了可以保证粗读的效果，教师在让学生粗读的时候，应该提前布置合理的任务，如要求学生画出文章中的生字词、中心句等，通过这样的阅读来调动学生的口、手、耳和脑多感官参与。其次，细读。细读的目的是让学生加深对文章的理解，通过思考与分析每个段落的含义，体会作者想要传达的感情。例如，在《雅鲁藏布大峡谷》这一课的教学中，学生在粗读以后，初步掌握了文章的生字词，且理解了文章的整体节奏与情感。随后，教师便可以要求学生进行细读，在细读之前教师向学生提出了几个问题：1.作者运用了什么表现手法？2.阅读后你的心理感受如何？等，通过问题引导学生深入阅读了文章，并根据自己知识经验与喜好，摘抄了一些优美的词句，为写作积累素材。第二，学会模仿。写作对小学生而言是陌生的，他们并不知道该如何进行写作，所以会茫然不知、不知所措。为此，教师要做让学生可以学会模仿，这是独立写作的前提，也是学生写好文章的基础。在课堂阅读教学中和平时的课外阅读中，学生积累了很多语句，但多数学生基本是将它们从书本上挪到自己的笔记本上，未能对此进行充分利用。在阅读教学中，教师既要让学生学会积累，还要让他们在摘录的过程中，分析优美语句的美，并开展针对性的仿写训练，为他们独立写作打下坚实基础。第三，学会对比。不同的人对于同一事物的看法是不同的，这是由于他们所处的生活环境不同、生活经历不同、知识水平不同等造成的。因此，教师在日常的阅读与写作中，也可以让学生对不同文章进行对比，或者让学生进行合作学习，要求他们对同一篇文章进行分析，说一说自己的理解，在相互交流中共同进步。这样对激发学生的阅读兴趣有着显著效果，并且可以训练学生的独立性思维与发散性思维。

（二）以兴趣入手指导学生写作

在指导学生进行写作的时候，教师应当考虑到小学生的身心特点、认知发展规律，从不同方面对学生提供写作指导。第一，生活写作。生活与学习之间有着密切联系，所学的知识绝大多数都源于现实生活，最终也将服务于生活。教师要充分意识到这一点，并要抓住这一契机，引导学生在日常生活中进行写作素材的积累。而这首先要让学生具备一双善于发现美的眼睛，可以细心观察生活的人、事、物，从中获得感动，这不仅能丰富学生的写作素材，还能保证写出来的文章具有真情实感，富有生活哲理。第二，活动写作。小学生的心智还未成熟，他们对于学习并没有正确、充分地认识，对于游戏活动的兴趣要远远大于学习。同时，在应试教育模式下，小学生的思维能力有待提高，活动范围也受限，除了家就是学校，很容易在写作中形成模式化。对此，教师要开展游戏活动，认识到游戏活动对学生性格养成与学习的重要性，以此丰富学生的视角。如组织学生参观植物园、春游以及参加一些社会实践活动，让学生能够深入生活，感悟生活。在此过程中，教师要引导学生记录自己的所见所闻，如利用写日记的方式记录。通过持之以恒的积累，学生的语言素养必然会得到提高。

（三）有效读写训练，提升学生能力迁移水平

人教版语文教材中，有很多文章的结尾处采用言不尽、意无穷的写作手法，为学生留下了无尽的想象空间。教师就可以充分利用这样的阅读文本，引导学生进行续写。例如，在《好汉查理》的教学中，教师便可要求学生根据对文章的理解，对文章进行续写。续写时，可以指导学生从不同角度进行续写，如查理是如何帮助别人的，这样可以培养学生的想象能力，提升其写作水平。