基于工匠精神的高校创新创业人才培养模式的研究与实践

尹贞姬

(大连外国语大学 日本语学院，辽宁 大连 116044)

1 工匠精神的核心内容

1.1 师道精神

家庭式和师徒式传授是传授工艺传承的基本方式，在“子承父业”和“口传心授”模式下，尊重技艺、热爱技艺的特征日益凸显，逐渐衍变成了构思巧妙和技艺细腻的“工匠精神”。众所周知，“一日为师、终身为父”，师徒相承的传授方式必须要恪守高尚的操守，尊重师傅、尊重同门既是师道精神的外延，亦是工匠技师尊重师傅的基本准则。在师徒相承的过程中，师傅将传授技艺与为人处世哲学相融合，从师傅的言传身教中，学徒循序渐进地掌握技艺规律，又学会了立身做人的基本道理[1]。

1.2 职业精神

大国工匠的实践表明，每个人都在遵守着高度的职业认同。对于工匠们而言，追求职业技能的完美唯有坚持爱岗敬业的职业精神，根据自身的兴趣，发挥主动性、创造性。职业价值中蕴含着坚守和专注，真正具有 “工匠精神”的人才不会看重职业所带来的财富，而是将追求职业技能与职业责任实现完美结合。基于对职业的敬畏和坚守，突出表现职业的敬畏感和自豪感，释放一种责任和使命以及热爱初心的态度[2]。

1.3 制造精神

工匠们在一次次追求产品的至善尽美的过程中，凭借着造物和服务过程中的细节把握与专注执着，在长期的技术实践中，严格恪守技术和审美标准，在抵制外界的影响干扰下，按照严苛的技术标准对技术进行再次创造，从而生产出至善尽美的高品质产品。制造精神十分注重细节，在一丝不苟、坚忍不拔态度的保障下，流水标准和规格、质量层次不断提升，长期的技术实践中产品趋于完美，成了“工匠精神”的最佳呈现方式之一。

1.4 实践精神

“工匠精神”的本质特征还体现在知行合一，在现实的感性实践活动中，工匠们始终如一，不断进取，追求卓越。工匠们需要尽可能掌握关键窍门，达成内在精神熏陶下的求精、求新、求创造。家传世学模式下的心领神会，工匠们希望突破前辈们的创造，旨在寻求产品质量提升的空间，为此对产品追求更加精益求精、至善尽美，演绎出了一段段感人的卓越实践佳话[3]。

2 高校人才培养中融入工匠精神的必要性

2.1 时代发展的需要

《大国工匠》节目播出以来，受到了社会的广泛关注，“国宝级”技工的工匠精神深入人心，这也证明时代发展离不开工匠精神。随着我国经济飞速发展，受过于追求经济效益的影响，在很多领域工匠精神没有得到应有的重视，技艺、工艺不重质量的现象时有发生。作为国家经济发展的催化剂，提倡工匠精神既是时代发展的需要，亦是国家经济发展的助推器或催化剂，对于生产技能和工匠技艺的改进具有不可替代的作用[4]。

2.2 高等教育发展的要求

我国高校扩招工作持续进行，大多数学生倾向于热门专业，即向未来工作更加体面的专业靠近，引发了高等教育结构的失衡现象。为了调节教育结构失衡，高校创新创业教育需要培养学生的工匠精神，以系统论为指导，关注学生的能力和素养，培养社会急需的具有工匠精神的人才，促进人才供给与人才需求的相互平衡，实现高校向应用型转变。

2.3 创新创业不可缺少的因素

大众创业、万众创新战略导向实施以来，工匠精神的深层次效应尤为重要，国内高校积极应对，建设创业孵化基地，以改革创新为核心提升创业胜任力。作为创新创业不可缺少的因素，工匠精神展示了中国风采，为大学生日后创业提供了孵化的温床，增强了国家的创新活力。

3 高校创新创业教育存在的问题

3.1 创新创业意识有待加强

《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》落实以来，极大提升了我国高校大学生的创新精神、意识、思维。目前，受价值取向偏差的影响，高校开展创新创业教育依然处于较弱地位，重理论轻实践的形式仍是亟待解决的薄弱环节，创新创业意识有待加强。尤其是大学生教育还出现了急功近利的现象，社会责任感的缺失，难以为创新创业实践导向提供正确的指引，引发价值取向功利化，大学生创新创业意识培养受限。

3.2 敬业精神的缺失

大学生创新创业教育开展得如火如荼，但是项目的研究流于表面，教学师资力量不足导致专业度不够，缺乏敬业精神和实践经验。在教育引领过程中，学生发自内心的价值认同不足，钻研精神和情感投入不够强烈，敬业精神有所缺失，导致很多学生发展后劲严重不足。此外，教师的专业化程度也差强人意，在执行培养和开发的实践过程中，感情和精力投入缺乏统一的标准，自信和坚持都不够。虽然一些学生创业起步很早，但是缺乏敬业精神的支撑，后期发展亦是难以保障。

3.3 创新创业教育体系不健全

目前，高校创新创业教育类课程设置单一且粗浅，教育机构设置与学生所学专业知识不匹配，组织管理机构缺乏稳定的专业教育融入，基本以传授创业知识和方法为主，讲座成了人才培养的重要方式。由于创新创业教育体系不健全，教育开展效果不佳，所以容易在变动中失去方向。

3.4 反思能力的缺乏

反思是一个循环过程，在不断审视、纠正和重构的过程中不断取得突破和进步。善于反思和具备反思能力的大学生，日后创新创业成功实践的概率就会更高。相反，仅靠一腔热情，进而出现各种不理智的盲目化行为，极易造成后期创新创业的乏力。为此，高校应该加大对创新创业实践的支持力度，在现有创新创业中心的基础上，按照科学的目标进行系统实践训练活动，不断总结、分析吸取经验，避免重蹈覆辙现象的发生，从现有滞后的实践活动中走脱出来。

4 基于工匠精神的高校创新创业人才培养模式的研究与实践

4.1 注重弘扬工匠精神

弘扬工匠精神绝不能单单依靠口号，而是要在物质方面给予师生足够的支持，既要让教师能够安心投入到创新创业教学和培养实践中，还要满足学生多元化的价值取向，通过分享成功案例和利用先进理论指导创新，树立对行业准则的引导和敬畏。针对高校“双创”教育存在的问题，按照学习内容和学习资源的属性，高校要加大对学习资源和素材的培育投入。首先，对创新创业新型教材进行调整，改变以往大众化读本的模式，适当根据知识与实操的课时比例渗透创业流程，避免出现“双创”教材单一性现象。为了提升大学生对“双创”教育的热情，一定要从创业流程入手，针对创新创业相关理论，做好传统教材编订模式的修订工作，按照理论知识与实操，有效调整课时比例，全面渗透学生工匠精神的内涵，帮助学生在“双创”教育的征途上少走弯路。其次，在“双创”教育网络资源的开发过程中，要以工匠精神培育为抓手，形成平台的实战教育辐射效应，着力搭建“双创”教育网络交流平台。高校要加强创新创业理想教育，学习工匠们的优秀品质，发挥平台的榜样引领作用，摒弃低俗价值取向，借助实战教育和指导将个人的职业理想与工匠精神相协调。利用先进理论指导以及工匠达人的目标，形成新型沟通交流渠道新机制。此外，通过教书育人发挥厘清工匠精神在人才培养模式中的意义，结合线上组织创新创业网络活动，以及激励约束管理制度机制，为学生传递正能量的工匠精神内涵。

4.2 “双创”教育教学各环节中渗透工匠精神

高校应把握办学定位和专业特色，全面解读创新创业的深层内涵，剖析工匠精神实质，与本校实际相结合，在学校发展战略规划中，要提升对“双创”教育的设计比重，实现“双创”教育课程与工匠精神的有效性衔接。为此要以工匠精神培育为先导，以追求卓越、坚守品牌为原则，在“双创”教育课程体系中全面灌输家国情怀、生命态度，让学生在学校就能够受到激励和感染，明晰工匠精神的传递本质，为工匠精神培育和传承搭建高质量的平台。一方面，在创新创业课程中要提升工匠精神与工匠形象和“双创”价值，进一步重构执着的工匠素养，使大学生受到激励转变。在“双创”教育教学组织上要全面渗透工匠精神，应突出学生的参与度，营造蕴含工匠精神的创新创业课程，以实践性、体验性为目标，及时关注学生的体验，利用智慧课堂新手段合理匹配灵活多样的渗透方式。“双创”教育教学的亲和力要以创造性和实效性为核心，发挥案例式、问题式教学模式的优势。另一方面，工匠校园文化氛围的构建，可以采取宣传展板或宣传栏的形式，紧密结合学生的专业，定期举办培育工匠精神，使其自觉学习修炼，长此以往练就工匠匠心。紧密结合工匠精神培养职业道德，探索和创新人才培养新模式，加强校内外交流合作，进行多元化的教学探索，改进学习成果评价方式，加强与其他单位的合作，举办讲座和研讨会研发创新创业课程，从创新创业的需要出发，以适应时代的发展为要求，做好深化学科间和专业间的统筹，提供更多的选择落实工匠精神培育工作，借鉴优秀的工匠精神培养模式新经验，形成直观感受工匠精神的新效应。从传统过于注重分数和理论的考试模式中摆脱，以新的学习过程和学习观念为出发点，形成高效的学习成果评价方式，进而适应高校创新创业人才培养的新趋向。

4.3 在“双创”实践中锤炼工匠精神

影响高校“双创”教育成效的决定性因素为师资队伍建设，一直以来高校“双创”教育发展中对于教师的培育培养相对滞后，从而导致人才培养效果差强人意。为此要加大对教师正确的引导和培训，为学生提供职业素养的示范引领，做到以身作则、率先垂范。在“双创”教育的师资建设中严格把关，并全面融入工匠精神培育理念，加强内部交流，打造高质量专业化师资团队。与此同时，有效夯实创新创业教育师资，引入大型企业助力校企合作的深度推进。高校还需要严格把关“双创”实践，在创新创业教育的教师选聘和培养机制中，尽可能甄选一批具有工匠精神的师资队伍，用严谨、踏实、科学的态度实现良性增长，在实践中锤炼敬业精神。解决创新创业课程的问题，定期开展多层次的创新创业比赛，促进学生工匠精神和动手能力的同步增长。不断回顾和分析创新创业经验心得，形成实际应用对接的新格局，通过切实感知锤炼学生的心理素质。此外，进一步优化“双创”教育双导师制，结合企业特点通过言传身教影响，指导学生进行细致调研，长此以往，通过潜移默化的影响，历练学生对工匠精神精髓的准确把握，确保大学生在大学期间就可以养成良好的心理素质和反思意识。双导师队伍要以工匠精神渗透为主导，在成立创新创业协会以及培养学生创业能力、实践能力中进行情绪疏导，发挥专业的系统培训的优势，积极鼓励和组织学生进入创新创业基地，把握国内和区域经济发展战略和市场需求，在创新创业活动中进行细致调研，促进学生工匠精神品质的稳固与持久。

4.4 大力建设校园特色文化加强工匠精神实训

根植于“双创”教育视域下的工匠精神培育，一定要以思维和观念转变为先导，积极推动实验实训室建设，以教学、教师、教材改革为抓手，大力建设校园特色文化新局面，加强教育制度的顶层设计，结合创新创业教育精心打造自然景观，帮助学生根据行业发展形势因地制宜地进行创业实训。工匠精神的践行一定要渗透到校园广大师生的方方面面，持续进行完善形成精益求精的新格局。创新创业的相关实践需要重视精神升华，倡导“高、精、尖”理念，将工匠精神蕴含和承载的优质校园风气与感知、体验乃至挑战相结合，帮助学生追求极致的职业情操，让怀有开拓进取精神的学生能够脱颖而出，把创新创业付诸于实践当中，正面宣传具有工匠精神的创新创业经验，打造文化自觉和引领下的技能实训。基于工匠精神精雕细琢、追求极致的内涵，在创新创业人才培养中要准确进行人生定位，依托创建“双创”教育实践平台的作用，将优秀的企业文化引入到校园，培养大学生尚德的工匠品格。在管理方式上设置工匠精神的感知板块，让学生有更深的理解和感悟，为日后把握机遇、创新创业打下坚实基础。工匠精神实训还可以借助创新创业园、实习实践基地的带头作用，搭建实际创业项目运营新模式。