高职院校会计专业教师教学能力提升策略

饶明晓

（濮阳职业技术学院 经济管理学院，河南 濮阳 457000）

高等职业教育作为高等教育的一个类型和半壁江山， 承担着为国家产业升级培育大批高素质技术技能人才的重担。 近年来，随着示范（骨干）校、优质校、高等职业教育创新发展行动计划、中国特色高水平高职院校和专业建设计划的推进， 我国高职教育从总体上实现了从规模扩张到内涵建设的跨越式发展，取得了举世瞩目的成绩。而作为专业建设核心要素的师资队伍建设一直都是高职院校开展职业教育提升办学质量的关键， 是各高职院校内涵建设的主要任务。 建设高水平有特色的高职院校必须提升师资队伍的综合素质。

为贯彻《国家职业教育改革实施方案》，提高高等职业院校教师教学能力、专业素养和信息化水平，推动队伍专业化发展，促进教师、教材、教法改革。自2010 年以来已经走过八个年头的全国职业院校信息化大赛2018 年调整为全国职业院校技能大赛教学能力比赛，对教师的教学能力提出更高要求。作为高职院校指挥棒的教师教学能力大赛， 一直备受老师们的关注。如何进行科学的教学设计，如何恰当地运用信息化教学手段，如何呈现课程的重点难点，如何开展与组织教学，如何合理地进行考核评价，这些都需要教师全面教学能力的支撑。因此，以会计专业为样本，厘清教师教学能力提升的路径，找出攻坚重点，探究并解决教师教学能力提升存在的关键问题，对于提升高职院校专业建设水平，实现职业教育“五个对接”，不断提高高职教育教学质量具有重要的理论与现实意义。

一、高职院校会计专业教师教学能力现状

（一）教学综合素质水平不高

近年来， 高职教育事业为推动社会经济进步和促进广泛就业做出了重要贡献， 但与此同时我们也要看到职业教育发展的现状， 即当前职业教育还不能够完全适应社会发展的需求， 存在职业人才实践探索能力不强、创新创造能力不高等问题，因此加快现代职业教育发展步伐是党和政府在新时代作出的重要战略部署，为职业教育提供了必要的资源，推动职业教育教学体制机制的升级改革[1]（45）。

实践研究表明，在高职院校教学中，会计教师的教学综合素质水平不高是教学质量无法提升的主要因素之一，探究其原因体现在如下方面：第一，大多数会计教师都是刚毕业的学生，理论知识系统，但实践经验有限； 第二， 会计专业教师新知识更新非常慢，知识结构不够完善；第三，有的院校虽然引入了很多高级会计人才到学校任职， 他们实践经验非常丰富，但理论知识较为缺乏。 由此可见，在高职院校会计专业教师队伍中， 既有过硬的理论知识又有充足的实践经验的专业教师不足， 无法达到高素质水平人才培养要求。因此，必须提升会计专业教师团队的综合能力水平。

（二）教学能力提升阻碍因素较多

目前，很多职业院校引进了大批年轻教师，有的学校40 岁以下的青年教师占到专业教师总数的一半，青年教师有专业知识基础好、思维活跃、创新能力强、接受新事物快的优点，但也存在没有教育专业背景、教育教学经验不足、缺乏系统的教学能力培养培训等问题。对于会计专业而言，由于目前职业院校具有创新能力以及实践经验的师资不足， 会计专业学生过多且在高校中流行证书导向， 还有很多院校还处于和信息化难以有效对接的阶段， 这些问题的存在也是智能时代高职院校会计专业教师教学能力提升的主要阻碍。因此，促进广大教师树立现代化教育理念，提升教学技能水平和教学创新能力，促进教师教学成长常态化、制度化，是高职院校教学质量提高的至关重要因素。

（三）对教学能力提升重视不够

在高职院校中， 教学能力和科研水平已成为衡量教师水平高低的主要指标，但在倡导科研水平、学术发展的同时，对教师教学能力的提升却重视不够，甚至很多人认为教师教学能力只是简单的教学技能而已。在对省内多所高职院校的会计专业带头人、教研室主任、 中青年骨干教师采用问卷调查和电话访谈的基础上，我们发现75.63%的老师反映在读书期间从未接受过教学能力培训；32.58%的老师反映在工作中接受过系统的教学能力培训； 老师们普遍认为在教学能力提升过程中对自己帮助最大的是同事和学生，其次是专业带头人；当教学能力提升过程中遇到问题时很多教师首选自己摸索， 其次是借助同事的帮忙。

（四）学校提升教师教学能力措施不力

近几年， 高校教师教学能力问题已经引起了职业教育界的普遍关注。 很多院校也适时做出了相应的应对措施，比如新教师教学准入制度、岗前培训、在岗常态培训、教学能力提升专题培训、教师发展在线网络培训等， 对教师的专业发展起到了很大的作用。 但从调研的情况来看，也存在不少问题：教师进修主观意愿不足、师资培训随意性大、培训经费保障机制不健全、培训方式未考虑教师与专业特性等，致使教师的学习愿望未充分调动起来。在学校管理上，“提高教学质量”这样的口号在大会小会上都不断地得以强调， 但在落实中却都又认为教学改革是软任务，不易贯彻落实。 在学校评价机制上，“科研优先”的教师评价政策导向， 导致很多教师对教学重视不够，对青年教师的可持续发展与提升影响很大。

二、高职会计专业教师教学能力提升路径

在教师教学能力提升方面， 高职院校一直在努力。我校会计专业教研室人员走访了省内10 余家会计专业办学水平较高的高职院校，与专业领军人物、教研室主任和中青年骨干教师一起交流探讨。 对教研室主任和骨干教师采用网络调查和电话访谈的形式，主要从教师教学能力的形成因素、教学能力缺失的体现、教学能力的提升等方面，广泛听取被调查对象的意见和建议。结合工作实际和教学经验，对调查资料进行认真整理分析， 对促进教师教学能力提升的因素进行可行性评价， 并将其运用至会计专业的教学过程中。

（一）高职会计专业教师教学能力提升路径

1． 构建教师教学能力培训体系。 在学校发展的过程中， 需要不断注入新的血液， 对于新入岗的教师， 尤其是刚从学校毕业的年轻教师， 加强岗前培训，如完成相应的必读书目、教学观摩、主题研讨与课程学习， 通过试讲与考核才能取得正式的开课资格。 对于在职在岗的教师建立常态化的考核与培训机制，通过开展各类专题培训、实验实训教学技能培训、现代化教学手段与方法培训、教学创新能力培训等，使教师教学技能与方法、教学实践能力得到不断提升。为培养适应“互联网+”时代学生的创新创业能力以及就业竞争力，有针对性地推出网络代理记账、在线财税咨询服务、智慧财务、云会计与云审计服务等具有先进性的特色教师培训项目。 在开展教师教学培训时，形成常态化机制，充分激发教师的学习主动性，确保培训质量。 把掌握先进的教育理念、合理设计课程教学和课堂教学、形成自己独特的教学方法和教学技巧作为教学能力提升的关键[2]（34）。

2． 构建教学研讨和交流机制。 精读10 本适合高职教师群体、有助于教师教学成长的经典著作。邀请名师名家讲学授课、开展专题讲座，为会计专业教师提供交流、 学习先进教学方法与理念的机会和平台。定期组织开展优秀教学改革示范课活动，充分发挥优秀教师带头示范作用， 增进教师之间的教学经验交流。 开展青年教师教学技能竞赛、教学研讨会，增进教师团队之间的协同作战。 组织专业教师参加教学观摩和座谈交流，积极参加各类教学培训活动，所有在编在岗教师必须参加教学能力专题培训并考核合格。鼓励教师开展校级各类教研项目、教学方法改革项目等，促进教师思考与实践。 云会计环境下，对学生的专业技术、管理经验和服务意识要求较高，加强校内学院之间、专业之间的交流研讨，不仅为教师搭建立体化的交流平台， 也有助于培养新型复合型技术人才。

3． 构建教学评估咨询服务体系。 建立各类教学资源网络库，实现优质教学资源共建共享。建立教师教学成长档案， 及时记录教师课程教学评价意见与建议。对有需要的教师提供个性化服务，通过课堂观察、课堂教学诊断、评价结果分析等让教师明白自己存在的问题及改进的方向。 依托学院和系部两级教学督导开展教师教学过程评估， 建立科学的教师教学质量考评机制，激发教师潜心教学的意愿。把培养学生基础知识和基本技能掌握程度、 促使每个学生的成长与进步、展示教师的教学能力、信息技术运用能力以及会计专业功底和职业素养作为评价的主要因素。

4． 构建制度保障与政策支持体系。 会计专业教师教学能力的提升要借助学院这个大环境， 并非单打独斗就能做出成绩，需要教师教学发展中心、教学督导与评价中心、人事处、教务处、财务处等多力协同合作，共同营造教师教学改革的氛围。凸显教师教学发展中心的地位，建立协同联动机制，将教务处、人事处与各学院有机联系起来， 组建会计专业教师教学能力发展研究团队，开展教师教学理念、教学发展实践的探讨与指导。 集学院之力建设一支结构合理，含教学培训、教师发展、教学理论研究于一体的专家队伍， 共同为教师发展服务。 在教学质量评价中，增加教师培训、教学能力提升等指标。 加大对教师教学发展基础设施力量的投入， 增加资助教师开展教学研究、教学创新的经费[3]（23）。

（二）提升高职会计专业教师教学能力的具体措施

在服务“中国制造2025”和创新驱动战略以及全面推进“互联网+”背景下，高素质技术技能人才对高职会计专业提出了复合化要求。 针对会计行业新业态新需求，学生大数据思维、算法思维、业务建模能力以及前瞻性思维、创新思维与创新能力的要求，教师教学能力需要不断创新与调整。

1． 构建教师教学创新团队。 教师教学能力的提升离不开教学团队的支持，建设一支教学水平高、视野开阔、经验丰富、实践能力强、爱岗敬业的高水平教学团队，发挥专业带头人引领作用，建立健全激励机制，对提升每位教师的教学能力大有裨益。针对复合、跨界互补，建设教师教学创新团队。 为了满足复合型会计专业人才培养需求， 以及模块化教学的需要，会计专业应当构建一支由公共基础课、专业（技能）课、信息化课程的专兼职教师组成的教学创新团队。除了传统的会计核算类课程教师，团队中应增加管理会计、公司运营与财务分析、创新创业、信息化技术人才， 尤其是培养一批兼具创新能力与实践经验的满足智能时代高校财会教育能力的教师， 团队注重“三能”突破，即学习能力、创新能力、教学能力。从计算机时代的会计电算化到信息化时代的ERP，再到“互联网+”时代的财务共享服务中心，到人工智能阶段的智慧财务， 教师团队的构建一直要紧紧围绕技术的演进实现积极的调整与创新[3]（23）。

2． 探索教学方法改革。 加强设计、聚焦课堂，推动教材、教法改革。构建以模块化教学为主要模式的智能化课堂， 积极探索优质教学资源开发与共享机制，努力提高教学资源应用水平。同时进行基于线上线下的混合式教学模式改革， 在教学过程中融入教学平台运用、智能终端运用等拓宽课堂教育，积极探索“行动导向”教学、情境式教学、项目式教学、工作过程导向等新教法， 提高课堂教学效果。 不断完善“内外结合、分层双轨递进”实践模式，提高学生职业技能水平。积极创新教学方法，要求教师在课堂上组织多种多样的互动式学习： 比如小组合作探讨完成任务， 组与组之间相互点评； 情景模拟或制作PPT等形式让学生自己解答问题，教师事后点评；课程考核评分方案对学生多发言多表达给予一定分值等。

3． 提升教师团队综合能力。 教师是教育的灵魂， 优质高素质的教师团队是搞好教育的关键因素之一。作为一名优秀的会计教师，自身首先应该精通管理学、会计学、税法、经济法等一系列的学科知识。其次是学院对专业教师组织多种多样的教学观摩与培训。在很多学校都存在这样一种情形，有的教师学识非常渊博，但是课堂却无法吸引学生，还有很多教师从大学毕业就走上了大学的讲台， 并未接受过任何教育培训，对学生的心理，对教法的把握都比较生疏。会计专业教学工作的有效开展，必然离不开高素质能力水平的教师团队， 这是非常关键的要素。 所以，提升会计专业教师团队的综合能力水平，成为了目前会计教学改革的重点。为此，需要做好以下几点工作：第一，定期安排和组织教师参与培训、进修，丰富他们的专业知识，提高他们的教学水平；第二，从校外引入理论知识过硬、实践经验丰富的兼职教师；第三，构建教师互听课模式，并将其融入到绩效考核体系中来，也可以组织教师进行教学比赛等[4]（66）；第四，依据会计专业教学的实际情况及教师的能力，推选出骨干教师、优秀教师，也可以安排一线教师外出实践，进一步提升他们的实践能力和水平，更好地开展会计专业课程教学。

4． 组织教师积极参加学科比赛。 “以赛促教”是落实“三教改革”“三全育人”，促进教师教学能力提升的良好途径。 第一是积极组织教师参加教学能力大赛。 通过教师教学能力竞赛引领，教师广泛参与、重点受益， 确保会计专业教师教学能力竞赛的参与度，进一步提升教师教学技能和教育教学能力[5]（64）。第二是教师积极指导学生参加各级各类学科竞赛。为了更好配合会计、财税、审计、创新创业等各项大赛的进行，教师首先务必提升自己的专业能力，不断拓展专业技术领域。其次，通过对参赛学生训练过程和比赛结果的监控， 可以反思自身教学方式方法以及知识结构的不足之处， 从而提升教学的实用性和针对性，实现教学相长，达到提升自身教学能力的目标。

从教学业务的层面看，提升教师教学能力，是会计专业教学团队建设永恒的主题。 教学能力是一个教师的立身之本，是教师职业素养的核心元素。教师教学能力的提升不仅要求教师个人充分发挥主观能动性，积极探索，不断增强综合素质，提高自我发展能力，还要求学院科学制定教师培训与发展制度，并将其作为教师考核、评优评先、岗位晋升、津贴分配等的依据之一。当然，教师的成长离不开团队成员的互帮互助和合作交流， 打造一支优秀的教学团队有助于团队中每一位成员的提升和发展。