高职室内设计专业导师制工作室教学实践与研究

吴子芳

（惠州城市职业学院，广东 惠州516025）

高职职业教育属于当前中国高等教育的重要部分，随着当前中国高等职业技术教育教学改革大力推进和深入发展，惠州市对职业教育的目标是要进一步推进产教科融合，职业教育围绕产业布局作出适当的调整，为惠州经济、社会服务[3]。但是由于一些高职专科院校专设设计专业课的时间相对较短，所以人才培养教学模式仍然还是基于传统的课堂式专业教学模式。而室内装饰设计专业是一个实践性、应用性较强的专业，传统的专业教学方法下提供给专业学生平时需要做的室内设计培训项目也比较简单，很难真正培养打造出面向社会的高技能型设计人才。这就需要一种新的教学模式将专业技能与教学理论知识相互融合。因此，根据当前惠州社会设计市场需求，结合惠州城市职业学院建筑室内设计专业的自身特点，对专业教学模式进行一定的创新改革，尝试实行教学模式化并采用专业导师制式的工作室模式来帮助解决教学问题。

1 高职导师制工作室应用现状

导师制对目前本市普通高职院校来说仍然还是一种新生事物，虽然缺乏系统的教学理论和成功的教学经验，不能够提供学习借鉴，但是这种面向教育全过程、全方位教师的高职人才培养管理模式确实可以有效弥补实际教学的各环节中对学生掌握基本知识能力和综合素质与技能两个培养方面的不足。各省市高职专科院校目前试行的学科导师制专业人才培养工作模式也是多种多样的，具有较大的就业随意性和不稳定性。

工作室在制度实施的实践过程中仍然普遍存在不小的现实问题，制度教学的建设环节不明确。部分高职学校只进行单纯的教学形式上的教学创新，而忽视了该专业制度教学建设的根本，从而导致该教学模式并没有充分发挥真正的实际意义上的教育促进学习功能，另一方面，室内装饰设计这个专业的学生注重参加专业技能培训比赛，学生在这个工作室可以集中学习与比赛项目相关的知识内容，但学习的基本知识点及技能较为狭窄、不全面，反而导致很多学生在一个放松的学习环境下逐渐养成了懒惰的思维习惯，在不断提高师生学习知识技能效率方面它所起到的作用还远远不如传统的专业教学方法。造成这一教学问题的根本原因是学校针对“工作室”课堂模式的教学建设没有设置明确的教学目标，从而直接导致教学管理上仍然存在很多漏洞，教学过程的有效交接没有切实做到位，教师自身缺乏这一教学模式下课堂教学的实践经验，这些最终都可能导致该教学模式建设的失败。

学校往往将这种职业模式教育作为在校学生提供专业生产技术实习就业机会的一个有效途径，过度强调对在校学生通用专业技能的培养，而完全忽视了通用职业技能在培养学生的长期职业规划中的重要作用，片面强调学生专业对口，只不过是注重学生的眼前利益而完全忽视了培养学生的职业道德素质、综合应用能力对促进学生长远的职业发展的积极推动作用。而且从用人企业手中引进合适的人才，提高他们的工作承担意识也不是一件容易的事情，所以诸多限制因素直接导致了本校室内装饰设计专业招生工作室制度和人才培养管理模式的推广非常困难。

2 高职室内设计专业导师制工作室下人才培养模式的构建

为了彻底打开室内设计专业教育新的发展局面，导师制下的课堂教学模式主要是将以前传统半封闭式的以一个班级导师为教学单位的课堂教学模式转变为以一个导师、一个工作室为一个单位展开教学的开放式教学形式。提供一个教学环境好的场所作为工作室进行设计专业的基础教育，工作室一般由学生导师亲自负责，学生在学校导师的专业指导下才能进行设计专业知识基础学习，参加导师的专业科研项目和毕业设计课题的教学方式可以帮助学生完成相应的设计专业课和设计艺术知识基础学习，直到学生在导师的专业指导下完成毕业设计艺术作品的具体创作，在此学习过程中学生可以完成实际专业设计工作项目，并同时提高专业设计能力和综合素质。导师制专业工作室教育是以产—学—研的专业教学模式进行开展的，是最有效的教育手段和教学途径。

3 导师制工作室的功能

高职高专院校室内建筑设计专业教师工作室的教学模式从本质上来说就是一种“理论与实践一体化”的教学模式。该教学模式的主要理念是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，即日常工作和业余学习时间是完全一体化的。换言之，就是通过采用校企合作方式建设一个具有真实性的模拟职场学习环境的职业工作室，实现课程教学内容实践项目化、情景实践岗位职业化、学习实践过程模式职业化，让在校学生完全能够置身其中并亲身经历一个结构完整的室内装饰设计专业工作学习过程。

3.1 培养高层次的素质技能型专业人才

在实操过程中“懂设计、会工艺、识材料、会管理、炼素质”，形成自己对室内装饰设计专业工作的基本认识并增加实践经验，从而自己最终培养打造成“能设计、会管理、善工艺”的室内装饰艺术设计方面高层次的素质技能型专业人才。

3.2 具有更强的教学自主性和教学选择性

导师工作室制下的教学主要是以学生研究的艺术项目和学生创作的艺术作品为主来开展的。相较于传统的专业教学模式，导师制式和工作室式的教学模式更多地具有教学自主性和教学选择性。

3.3 最大化发挥学生综合潜能

学生同时可以根据自己的专业特点、自己的个性、爱好和自身在社会发展中的需求等来自行选择攻读的方向和实习导师或者工作室，以此方式来帮助学生进行专业学习。导师在对每个学生群体进行综合指导教学时，需要充分分析了解每个班级学生的不同个性及综合特长，并对其进行具有针对性的指导教学，将每个学生的综合潜能发挥到最大。

4 高职室内设计导师制工作室教学模式创新策略

4.1 建立“双导师”模式，提高人才培养标准

由校内导师和企业导师分别进行专业方向上的协同引导，帮助在校学生正确认识自己的自身特点和专业优势，从校内高职高专学生初次入校学习开始，学校采取企业导学、导能、导业务的人才培养标准，这也是学校教学第一阶段的主要目标和任务，有既定目标、有计划有组织地对在校学生进行相关专业技能方面的知识指导与技能训练。

4.2 丰富实践经验，适应职业发展

每位毕业生通过积极参与专业导师具体承担的技能竞赛、技术咨询服务、实训教学指导以及其他专业训练和项目建设等各种实践教学活动，培养自己自主综合学习实践能力和自身适应职业发展的能力。同方向的专业学生自动分组成为专业学习领导小组，帮助工作室全体成员快速构建对企业团队合作分布式的技能应用特点与专业优势的正确认知，形成多人协作与团队合作共同探索实践经验的合作意愿。

4.3 落实设计导师制工作室教学，促进学生可持续发展

落实设计导师制工作室教学，采用网络线上和移动线下教学相结合的教学模式，通过教学课程体系改革，构建与典型工作室课程相适应的典型工作任务过程中的管理课程体系，突出考核教师工作室管理任务组织完成的整体质量，进而以实践提高学生职业综合素质和自身可持续发展职业能力。

5 结语

导师制教学工作室的创新教学模式完美顺应了时代快速发展的教学潮流，不仅可以保证教学的质量，还可以提高学生的兴趣，探索工作室应用和推广的途径，这种教学模式有很大的发展空间。本研究对于高职导师制和高职工作室人才培养模式的相关理论起到了推广的作用，提出的相对应的优化措施中，具有重要意义的是丰富高职室内设计专业导师制和工作室，因为导师工作室制是实践后的经验产物、教学工作深入开展的必然需要。