高职院校混合式教学改革调研与设计＊

王 进，韩晨霞，王 笑

（神木职业技术学院，陕西 榆林719300）

高职院校要实施混合式教学，首先应当明白混合式教学的意义，混合式教学不仅可以与时代相接轨，利用互联网这一便利弥补之前教学过程中的不足，还可以满足学生对于学习的不同需求。但经过调研，高职院校混合式教学仍有诸多不足，因此，应当针对调研所得的不足做出一些策略上的改变。

1 高职院校混合式教学的概述

在高职院校的教学中，如果采用传统的教学方式，教师往往是通过说教的方式进行教学。作为课堂的辅助教学工具在课堂教学中占的比例并不大，比如很多教师会用信息技术的管理系统为学生布置作业或者采用信息技术为学生展示教学要点。但是随着技术的不断发展，在实际的高职教学过程当中，信息化技术的应用越来越广泛，并且数字化的学习成为高职院校未来教学的发展趋势。数字化教学的灵活性更高，使得教学更加高效，还可以有效地打破时间和空间的局限性，使得学生的学习也更加的方便快捷。在教学过程中，如果数字化的教学方式占的比例较大，就可以称之为“在线教学”。传统的教学方式和信息化技术虽然各有优势，但也有自己的缺点，因此可以将两者进行混合，使得在教学中能够充分发挥两者的优势，进而可以有效地提高学生的自主学习能力，并且增强学生和教师的交流沟通。在高职院校中使用混合式教学方式符合现代教育改革的要求，并且可以有效地创新教学模式，培养出更为优秀的专业人才。

2 高职院校混合式教学的意义

2.1 与时代发展接轨

当今时代，互联网贯穿生活始终，在学生步入社会之后，对互联网的应用也是有增无减，有学生会反映互联网教学增多了许多不必要的麻烦，然而，仅仅是一些平台的注册以及日常打卡等活动，和工作之后的烦琐相比并算不上麻烦，这也是帮助学生提前适应社会的一步，如果学生没办法适应这一点与互联网的联系，而仅仅把互联网用于娱乐休闲，那学生的个人素养是不符合时代要求的。

2.2 满足学生多样化需求

对于不同学生在初高中时期不同的学习需求，学校会采用分班教学的方式，因为有些学生对于知识的接受程度更高更快，因此，学生会主动需要更多的知识，如果教师用统一的教学量来面对这些学生，将会很难满足他们向上的需求。那么高职院校实施混合式教学就可以在线上部分设置多层次自学模块，在这一模块中可以放置一些超出教学大纲的扩展内容，如果学生在学完教学大纲之后学有余力，而且又恰巧对此方面较为感兴趣，那么学生就可以从线上教学的自学模块中获取到教师的知识。

3 高职院校混合式教学的不足

3.1 简单平移线下教学任务

目前许多教师对于线上授课的意义认识不够明确，不明白为何要多此一举？这点在于学校没有做好教师的思想动员工作，如果教师只是简单地将线下教学任务平移到线上，只可以做到一个回放的功能，而并没有做到真正提升拓展的效果，如果老师都认为线上课程是一种形式化任务，那么更会加剧学生对于线上课程的反感程度，学生也自然而然地认为网络课程以及线上教学全都是没有用处的，却没有意识到是教师和学生的态度，才造成线上教学无用论。

3.2 教师网络授课素养不佳

在混合教学的过程中，有的教师由于年龄偏大，对于电脑以及授课平台等掌握不清楚，有的教师也由于对电脑等办公软件掌握不娴熟，导致教师在线上教学时经常会出现一些状况。例如，上传课程时上传错乱，课程上传不完善，以及课程分门别类不清晰等问题。再例如，在上直播课程的过程中，教师也会出现无法开关摄像头或者无法流畅正确地书写板书等问题，因此，教师网络授课素养不佳也对线上课程有不利影响。

3.3 线上教学平台功能不全

在混合教学的过程中，造成困扰的还有线上教学平台功能不全。具体表现可能有：①无法满足直播课程等功能，如果教师在线下考试周结束之后，还想就本门课程给学生做总结，但线下课时已经用完，就可以利用线上直播课的方式为学生加课。②无法满足定时打卡限时观看等功能，想要线上和线下课程相结合，就需要学生对于线上课程的提前预习或者课后的及时复习，这些线上课程的学习都是有时间要求的，有些平台难以保证时间要求而导致学生学习散漫。③无法满足教师和学生，学生和学生之间的相互及时沟通。也就是该平台无法在课程下设置讨论平台，让学生及时问出问题并收到教师的及时解答。

3.4 在线交流沟通不够

许多学校开设线上课程之后，造成了学生单一学习的结果，也就是教师不明白学生有哪些地方不懂，学生掌握情况如何？与此同时，学生和学生之间也不明白，我的同学今天看完视频之后，有没有困惑点？我的困惑点，又由谁来解答？这是线上教学中互相交流不足而导致的盲区，会使得学生没有继续学习的动力。

3.5 线上线下融合不彻底

许多混合式教学开展失败的原因在于线上线下两条线进行教学，也就是没有达到一加一大于二的效果，反而由于课程重复点较多，设计不够科学，使得学生时间被浪费而造成了一加一小于二的负面影响。因此，学校应当注意到线上线下不融合对于教学带来的无用功[1]。

4 高职院校混合式教学的有效策略

4.1 线上任务有特色

与不足相对应，教师应当使得线上任务有线上任务的特色，为了做到这一点，学校也应当提前动员教师思想，让教师意识到使用恰当的线上教学课程，将会是提升学生学习质量的法宝，而如果简单平移线下教学任务，只会是对彼此时间的浪费，教师应当下心血下力气去设计线上教学任务与线下教学任务相配合，而不是简单的物理平移。

4.2 提升教师网络素养

针对教师网络教学素养不佳的问题，学校应当及时作出反应，针对不同的问题，给出不同的解决方案，例如，如果教师由于年纪大而对电子设备操作有困难，可以帮教师配置年轻的助手来完成线上部分课程的教学。如果有教师因为对办公软件操作不够娴熟而造成问题，学校可以开设讲座和培训课程来帮助教师掌握办公软件。

4.3 完善线上教学平台

针对学校自己开发的线上教学平台功能不够齐全等问题，可以与超星学习通实施合作，将超星学习通线上教学引入校园，利用大平台上完备的教学功能，提升学校的教学效率[2]。

4.4 加强在线交流

为鼓励学生和老师的在线交流，学校可以通过完善教学平台来提供交流的条件，积极动员学生与老师形成互动，也可以积极动员老师对评论区的学生进行奖励或者提问，调动起来大家互动的热情，让线上学习也变得十分有趣。

4.5 贯彻融合线上线下教学

关于如何融合线上线下教学，达到强强联手的效果，而不是给学生造成过多负担的附加项目，具体措施还需深思。首先，需要考虑到教师的个人问题，教师如果由于年迈原因而对电子设备操作有困难，需配置助手与教师共同合作，在合作的过程中，二人需要加强沟通，线上和线下教学课程的设计，最好是开会制定教学大纲，之后再各自完成各自负责的类目，这样就避免了线上和线下教学的重叠。其次，课时设计也是一个较大的问题。学生不仅仅只需要学习一门课程，线下课程的设计是与其他课程相衡量之后给出的课时数，那么线上课程无法与其他老师进行沟通，这就需要设计线上课程的教师合理安排线上学习的时间，避免给学生造成过多的负担。最后，设计混合式教学的教师需要意识到线上线下需有一个为主体，且二者应当相辅相成。例如，可以通过教师在线上进行讲授知识点，带领学生线下实地实验实操，这是一种线上为主，线下为辅的教学思路。同样也可以线下讲授知识点，线上进行实操演练或者展示实验。不同的教法思路，需要结合课程特性来决定，但是切记不可思想单一，认为线下是主体，线上比较虚拟，始终不应当成主体。这种陈旧的思想会限制混合式教学的长远发展[3]。

5 结束语

总而言之，互联网给人们的生活带来了许多改变，人类始终在向前进，人们应当将互联网作为一种便携的工具应用到日常的学习教学之中，因此混合式教学应运而生。但在实施的过程中，应当注意打破陈旧的思想，接受新事物，认真分析新事物与旧事物的利与弊，将新型教学模式的优点发挥到极致。针对线上任务多样性不足，教师授课网络素养不佳，教学平台功能不全，在线沟通不够，线上线下没有完全融合等不足积极改正。