现代学徒制背景下课程教学改革与实践研究综述

沈 艳

（江苏联合职业技术学院南通卫生分院，江苏 南通 226000）

一、研究背景

2014年5月2日国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”2019年5月14日教育部办公厅印发《关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12号）明确提出各地要总结现代学徒制试点经验，全面推广现代学徒制。现代学徒制概念的提出为职业教育的发展开辟了新的道路，近年来，国内各大职业院校陆续开展试点工作。

“医药市场营销”是高职药学专业和药品经营与管理专业的核心课程，授课过程中大多数高职院校教师仍采取传统的灌输式教学，教学方式以理论讲授和案例分析为主，无法满足医药企业对应用型人才的需求。因此，探究现代学徒制背景下“医药市场营销”课程教学改革与实践势在必行。

笔者将国内外学者对现代学徒制模式下课程教学改革与实践的研究成果进行整理分析，发现目前国内已有学者对现代学徒制模式下课程教学改革与实践进行过研究，但鲜有学者研究现代学徒制模式下营销课程教学改革，有一些学者从校企合作背景下对营销类课程教学改革进行研究，部分学者研究发现将现代学徒制应用于市场营销专业教学中是教学改革的出路。现将研究综述如下。

二、国内研究概况

（一）现代学徒制模式下课程教学改革研究

近年来，国内学者对现代学徒制模式下课程教学改革与实践有了诸多探索。韩正涛、刘阳（2016年）分析了高职院校物流管理专业统计学传统教学中存在的问题，对现代学徒制背景下的统计学教学改革提出三点设想：根据工作岗位职业能力需求完善课程标准、校企共同撰写教材及丰富教学案例、重视实操训练创新考核方式[1]。杜燕（2018年）以“汽车销售技术”课程为例，从根据工作过程改革教学内容、现场教学法联合情景模拟教学法、理论与实操并重的教学评价改革、校企合作方式改革四个方面，对现代学徒制背景下校企双主体的课程教学模式进行了实践研究，发现学生的学习兴趣和成效大大提升[2]。郑丽丽（2018年）首先剖析了中职药剂专业药理学教学现状及存在的问题，结合现代学徒制的教学模式，从加强师资队伍建设、结合工作岗位改革教学内容和培养学生的职业能力三方面，探究现代学徒制下的中职药剂专业药理学教学实践[3]。李华（2018年）以国际贸易实务课程为例，研究发现现代学徒制背景下该课程在教学实施中存在理论教学课时少、教学方法和手段过于陈旧、教学评价主体和指标单一等问题，基于此，她从课程标准的制定、教学内容的选取、教学模式的设计、考核方式多样化四个方面对国际贸易实务课程改革提出建议[4]。王琴琴，刘瑞林（2018）以宁夏职业技术学院服装与服饰设计专业为例，校企联合制定人才培养方案，根据课程之间的衔接关系及每门课的学习时长，进行阶段性教学安排与设计。研究表明，这一教学改革更有利于学生掌握专业技能[5]。胡慧之、张玉娟（2019年）结合现代学徒制试点实施经验，以电气自动化专业的“PLC与触摸屏应用”课程为例，研究现代学徒制背景下专业课程“双身份学习，双导师教学”的教学特征和存在的问题，从课程重新分类、重构课程内容、校企共建实训室、采用信息化教学模式四个方面探究现代学徒制下课程改革措施[6]。郑婷（2019年）以“食品质量与安全”课程为例，分析了现阶段该课程教学中存在的问题，结合现代学徒制人才培养模式，从校企合作重构课程体系、改革传统的教学模式、建立多元化教学评价机制三方面对该课程的教学改革提出建议[7]。

综上所述，传统的职业学校课程教学存在重理论轻实践、教学内容与工作岗位相脱节、教学方法和手段陈旧、教学评价方式单一化等问题，基于现代学徒制人才培养模式，国内学者从修订课程标准、重构课程体系、改革教学方法、建设双师型教师队伍、校企共建实训室、多元化教学评价等方面对课程教学改革进行研究和实践。

（二）市场营销类课程的教学改革研究

近年来，国内也有不少学者对高职市场营销课程教学改革与实践进行研究。姜建辉等人（2018年）根据医药营销工作岗位的需求，采取校企共同制定培养计划、组建学习团队、教学方式多样化、模块化教学、考核评价全过程等措施，对“医药市场营销”课程进行实践教学改革，研究发现学生学习的主动性以及团队合作能力均有所提高[8]。张晓艳、徐艳华（2018年）以《市场营销学》为例，通过将营销课程与校内外创业大赛相结合、企业项目与营销实训课程相结合、安排学生到校外实训基地实习等措施，对校企协同育人教学进行研究，并且构建了一系列教学保障措施[9]。王炳焕（2019年）发现国际市场营销学实践教学实施难度较大，过程性考核方式很难达到预期的人才培养目标，基于此他提出产教融合的市场营销实践教学改革，将校企合作的项目及学生创业项目融入实践教学，采用全新的教学考核方式，提升学生的学习成效及综合素质[10]。综上所述，尽管目前国内少有学者基于现代学徒制背景下对市场营销课程教学改革与实践进行研究，但一些学者从校企合作、产教融合背景下对营销课程教学改革进行研究，他们尝试根据工作内容重构课程内容、采取项目导向的教学模式、建设双师型教师队伍、建立校内外实训基地、构建全过程的考核评价方式等措施，并已取得一定的成效。

此外，徐汉柱、朱向平（2016年）研究发现高职院校市场营销专业实践课程教学存在三类问题：人才培养定位和企业用工需求不符，教师实践教学经验不足，实训基地利用率低。经过调查，他们发现重新设计市场营销专业的人才培养目标、建设双师型教师队伍、改革教学形式、丰富教学场地、实施现代学徒制教学是实践教学改革的出路[11]。蔡巧燕（2018年）发现将现代学徒制应用于高职市场营销专业实践教学中，能够有效地实现校、企、生的三方共赢：学生职业技能大大提高，就业前景广阔；有效解决企业用工需求，降低人才流失率；学校的人才培养目标更加明确，服务社会能力得到提升[12]。崔彩英（2019年）分析了目前市场营销专业教学现状，基于此，她从创新教学内容、实施校企合作、多样化教学手段三方面，探究现代学徒制背景下市场营销专业的教学改革措施[13]。综上所述，国内一些学者研究证实：将现代学徒制应用于高职市场营销专业教学中能够有效改善传统教学模式下存在的问题，是现阶段教学改革的出路。

三、国外研究概况

国外有许多国家推行现代学徒制教学模式，其中德国、英国、澳大利亚、瑞士等最为成熟。德国的现代学徒制是以“双元制”而著名，是学校教育与企业实践深度融合的一种学徒制形态。德国的现代学徒制模式下，由校企合作确定教学内容，校企共同商讨课程实施方案，实施基于工作过程的教学模式，从而培养学生的职业能力。英国的现代学徒制模式下，学徒一般花三分之二的时间在企业接受培训，培训内容主要以工作项目为基础，以培养学徒的综合职业能力为目标，强调能力与知识并重。澳大利亚的现代学徒制模式下，学徒每周四天在企业接受实践培训，一天在培训机构进行理论学习，强调理实一体，注重能力本位的实践教学，根据资格框架和培训对学徒的能力单元进行考核认证。瑞士的现代学徒制又称为“三元制”，学徒的培训主要在企业、学校、职业教育培训中心进行，企业将对学徒的培训当作自己应尽的责任，在现代学徒制教学模式中占主导作用[14-18]。综上所述，国外的现代学徒制在强调校企合作的背景下，基本上都是以企业为主体，注重以工作过程为导向的教学模式以及以培养学徒的综合职业能力为目标。

综上，笔者认为在现代学徒制背景下，可以从校企共建课程标准、根据实际工作岗位内容改革教学内容、采取项目导向的教学模式、构建多元化教学评价、建设双师型教师团队等方面对“医药市场营销”课程教学进行改革与实践，注重企业的主体地位，以培养学生的综合职业能力为目标。