基于POA的英语视听说课程设计和实践探究

曹 霞

（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南 长沙 410205）

基于POA教学理念下进行英语试听说课程教学，可以更好地调动学生的积极性，将被动的听力练习转化为学生愿意主动听取的材料，为口语表达可以积累更多的表达内容，提升学习效率，从而也能够充分发挥学生的主体性。而听力教学也对传统教学模式进行了创新，一改往日的沉闷，使得课堂教学更加活跃，学生在学习时更加有兴趣。因此，当下想要改变教学中出现的问题，就需要不断践行POA教学理念，培养更优秀的学生。

一、产出导向法概念

产出导向法是由北京外国语大学的文秋芳教授带领团队构建的新型教学观念。POA教学理念自提出到最终确立历时十年之久，一直到今天，文秋芳教授及团队还在不断完善POA理论体系，以求能够与时代接轨，及时创新，为学生的教学开辟新的道路。POA理论体系主要包括三个部分：1．教学理念：以学习中心说、学用一体说、全人教育说为主要理念。2．教学假设：此体系当中主要涵盖了输出驱动、输入促成、选择性学习这三项假设。3．以教师为中介的教学流程：主要包括驱动、促成、评价三个阶段，相辅相成共同发挥作用以此来提升学生的英语视听说水平。

二、当前英语专业视听说教学存在的问题

（一）教学方式缺乏创新

随着素质教育的不断渗透，英语专业由以往单一的听力、口语内容逐渐向着专业化的角度发展，形成了英语专业视听说课程，这主要是针对传统的听力及口语课程的教学通过整合而形成的。在当前英语专业视听说教学中，最大的问题就是缺乏创新性。由于受到我国应试教育的影响，大部分教师都过于注重教学知识，轻视教学本质。换言之，教师过于注重学生对课本知识的了解，而忘记了学习英语的初心，没有对语言本身和表达的情感给予充分重视，背离了英语实际应用的教学，导致很多学生无法将所学的英语内容运用到生活中，留给学生的仅仅是课本知识，而非将其转化为自己的一项能力，忽略了学生语言学习的人文性目标。此外，很多教师在教学中还会将视、听、说三方面分开教学，这方面原本应是一体的，但如此教学未能有效引导学生将视听说内容结合起来，不利于学生自主学习能力的提升。

（二）教学评价形式比较单一

考察和检查学生学习情况是英语视听说教学中最重要的两项内容，在当前英语视听说教学中，教师也的确认识到了需要给学生一定的主体性，会将讨论的主题发布给学生，为学生提供更多的视听说实践机会，引导学生多参加、多练习。但由于课上时间有限，离开课堂后，教师没有对学生进行系统的管理，而且在学生完成相应的任务后，迟迟得不到教师及时有效的反馈，久而久之，学生的积极性就会大大降低。除此之外，教师的评价方式也按照传统的评价体系，过于单一，没有结合当下学生的特点给予相应的评价，这对学生的英语视听说学习起不到实际性作用[1]。

（三）教学内容相对落后

在当前英语专业视听说教学中，教师未对教学内容进行有效选择，很多内容和对话材料都与实际生活没有很大关联，脱离了生活性的教学原则，很难调动起学生的积极性，同时也影响了英语整体教学的质量。另外，在实际教学当中，教师依旧以课本内容为主，没有对学生进行拓展延伸，也未能根据学生的需求和兴趣组织趣味性教学活动，这就意味着学生接受知识的渠道仅有教师对教材的讲解，长此以往，不仅会严重阻碍教学水平的提升，对于学生接触外界也有了一定的负面影响。一般来说，学生对社会热点、经济文化等领域的内容较为感兴趣，而教师并未投其所好的根据学生感兴趣的内容来设计教学，提升学生的语言认知和表达能力，以至于很多学生在课堂学习时无法集中精力，学习动力严重不足，以至于英语视听说课程效率始终不高[2]。

三、基于POA的英语视听说课程设计和实践策略

（一）说写联动，实现“输出驱动”

在经济和网络快速发展的时代，POA教育理念在英语视听说教学中具有非常重要的影响。这不仅仅符合学生的学业需求，更是对新课改要求的合理诠释，对于我国英语教育史也具有很大的影响。首先，教师进行视听说授课时，需结合本章即将要学习的内容，并根据教学内容及学生感兴趣的话题来设计开放性问题，利用疑问教学法来吸引学生的注意力。通过课程前期对教学内容的设计，需要为学生创设一定的情境，而这种情境需要符合学生的实际生活，并且要对学生今后的学习和工作有积极作用，如此以来能够充分发挥情景教学法的优势。在课堂教学中，教师要引导学生进入到创作的情境中，以解决问题的形式鼓励学生多参与，让学生在实践的过程中感受视、听、说三者之间的联系以及解决问题时的喜悦感，进而在一定程度上提升学生的内驱动力，激发学生的学习欲望。另外，教师也要引导学生采用多种形式来回答问题，如用英文写作或英语口语的方式来表达自身的看法。学生在展示自己对问题的看法时，是希望得到教师有效的评价的。所以，教师要善于从多方面对学生的学习成果进行评价，以鼓励为主，指导学生发现问题并改善问题，突破重难点，以此来获得一定的喜悦感和成就感[3]。

（二）有效评价学生产出结果

在产出任务的过程中，教师要充分发挥自身的教学主导性，对学生进行有效的指导和监督，发挥良好的评价机制促进学生的学习积极性。“产出导向法”的应用就能很好地将有效评价带到英语视听说课程建设当中，以有效评价让学生更真实地认识到自己的不足，并加以改正。因此，教师在日常教学中仍需引导学生多加练习，根据学生产出练习的实际效果，指出学生共性错误，并统一讲解。对于个别同学的个别错误，教师可以采取个性化的辅导方式，一对一教学，为学生攻坚克难，及时掌握相应的知识。产出结果时，教师不单单要指出错误，更重要的在于评价与反馈，若一味地说学生的不足之处，会让学生产生反感的心理，所以，评价既要真实又要具有针对性，不可泛泛而谈。与此同时，教师还要通过对课程的有效设计，让学生之间相互关注评价内容，如此一来，便可以在不知不觉中促使学生相互学习。教师也可以根据学生的学习情况和能力，将学生分组教学，并安排适当的复习任务和迁移任务在课下完成。学生可以利用所学的知识以写日记或口语录音等形式记录下来，并提交到教师规定的渠道，提升学生个体的知识迁移能力及英语运用能力。

（三）以听带写，以听促说，完成“输入促成”

首先，学生在完成教师布置的驱动部分的任务后，教师就可以先对学生的完成情况进行大概地了解，在根据具体的情况制定适合学生的教学目标与产出任务，通过多样化的形式引导学生采取“选择性学习”的方式。由于课堂教学实践有限，而POA理念中又要求教学目标的设计需注重真实性，所以，教师就可以将与生活性关联不大的词语或句子暂且搁置，先着重讲解章节中重点词语和句子，以此来贯彻POA的真实性原则。其次，教师需要根据初始阶段对学生的输入情况，及时调整后续的教学策略，为学生提供有效的输入材料，帮助学生建立视听说三者间学习的桥梁，确保材料的有效性。引导学生由原来的关注教材知识转变到关注语言本身的形式和内容，进一步落实素质教育下英语视听说课程的教育目的，缩短实际教学差距[4]。最后，通过上述引导学生选择性学习后，当学生掌握了这一观念和能力后，可以组织学生以小组合作的方式进行产出性练习，口语、写作、表演等形式随机挑选，如果学生有其他新的报告形式，也可以积极地与教师进行沟通，提高学生的主动性。另外，教师无论在课堂教学中还是课下辅导，都需要加强对学生的训练与指导。练习是掌握英语视听说能力的根本途径，只有不断练习才能帮助学生更好地解决听力和口语上的问题，同时也能够引导学生对问题进行思考，提升学生的英语思维能力。

四、信息化背景下POA的运用

在POA教学中，很多环节都可以在课下进行，以录制微课、翻转课堂等微课堂形式来为学生创新教学模式。在驱动步骤当中，教师可以用英语口语来展示话题的内容，再由学生利用课上或课下的时间，在微课堂的互动平台上进行输出，教师再根据同学们的输出效果阐述教学效果，再一次明确教学目的和产出任务，将大部分精力转移到促成阶段。在产出阶段，教师可以根据题目的难度对学生进行考查，通过课下对有需要帮助的学生进行辅导；在评价阶段，可采取多种评价方式，如学生之间互评、教师评价等，通过各种网络平台的辅助来完成教学评价，提升教学效率。值得注意的是：采取不同的教学手段要根据具体教学情况决定，一定要选择最适合学生发展需求的教学方式，以此来提升学生的学习效率。

五、总结

基于POA教学理念下的英语视听说课程教学模式，不仅弥补了传统英语视听说教学的弊端，还为今后的教学开辟了新的发展方向，解决了学生不能将所学知识转化为实际应用能力的难题，在当今英语视听说教学中具有重要意义。为此，教师就需要全面评估学生的各项能力，根据学生的实际情况并基于POA教学理念下开展英语视听说课程设计，全面提升学生的英语视听说水平，为我国走上国际化奠定坚实的基础。